龙永红

摘要：校地协同整合区域“五维资源”（科技创新、红色根脉、历史文化、基层治理、生态文明），基于物理空间、意义空间、实践空间三个维度，系统构建思政课在地教学场景，并以“沉浸体验—现场授课—专业融入—一体化评价”为教学实施路径，推动思政课在真实空间情境中实现更为深刻且活跃的育人效能，这是化解数智时代思政课内容脱域、现实关怀不足等挑战的重要着力点。构建“院－校－地”联动运行机制、深化区域性制度与资源支持、打造跨学科复合型思政课师资队伍，是保障思政课在地场景教学持续实施的关键。关键词：在地教学场景建构校地协同大思政课

龙永红，南京工程学院马克思主义学院，教授、硕士生导师。

习近平总书记强调：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”当前，思想政治理论课需将思政小课堂与社会大课堂有效连接起来，突破“实践脱节”“当下悬置”“情感疏离”等问题。数智场景是思政课育人的新生态，但“人类的社会活动越是通过远程媒介、以强度较低的互动仪式来开展，人们就越会觉得缺少团结感，也会越缺乏对共同的符号物的尊重，而且以情感能量形式所表现的个人热情动机也会越少”①。数智场景在赋能思想政治教育的同时，也可能产生“碎片化”“流量化”“潜水化”场景叙事风险，从而导致思政课教学中的部分真实情境被景观所遮蔽、教学主体性隐匿等问题。② 因而，教育者与学习者在真实情境中面对面的亲身在场是不可替代的，构建思政课在地教学场景的本质在于打破“教室中心主义”，通过整合在地资源并以真实情境来“建构场景”，形成“田野思政”，让思政课走进学生的“生活空间”，与课堂理论教学形成互动共振。

一、思政课在地教学场景的内涵及其空间生成

理想型空间生产要“重建被幻像空间所遮蔽起来的现实空间统一体”③。这一统一体的生成，对于思政课而言，关键在于在地物理空间、真实意义空间与实践行动空间的互构，从而突破符号化、景观化空间遮蔽，实现思政课“学科逻辑”与学生“生活逻辑”深度耦合，使思政引领力从教室课堂内部延展至开放的现实社会场域。

 “在地”作为一种地理与文化的交汇概念，强调基于本土边界的区域性资源与网络场域的配置与利用。对于思政课的“在地”来说，即依托学校所在区域的红色资源、城市地标、企业基地、文化展馆等真实空间，将课程内容和师生互动嵌入公共场景，激发学生的角色意识与公共参与，实现理论与现实、知识与情感、认知与行动的深度融合。因而，思政课在地教学“植根于某一地方独特的历史、环境、文化、经济、文学、艺术等内容的实地空间”④，以“唤醒学校教育对当地社会、文化和生态等向度可持续发展的关注，弥合学校教育与现实生活之间的疏离”。思政课在地教学场景即以真实社会情境为依托，通过教学实践对物理空间、社会关系与价值意义进行结构化整合而形成的现实空间统一体。它充分利用当地的人文环境和自然环境，从当地选取素材编制教学活动、开发课程⑤，并将现实空间本身携带的物质形态与符号系统，在现场位置的移动、主体互动的网络、意义的在场生成中，实现从“空间中的教学”到“教学即空间生成”的转变，促进思政课教学的宏大叙事与日常叙事的嵌合。

１．思政课在地教学场景的物理空间：承载与嵌入。在地教学场景的物理空间逻辑以真实社会运行场所为依托，通过对具有典型意义的现实空间的选择与组织，为思政课教学提供可感知、可进入的情境基础。学校以国家“五位一体”总体布局为基本遵循，将经济建设、政治建设、文化建设、社会建设与生态文明建设领域的典型空间引入教学过程，系统性形成思政课在地教学场景。在经济建设主题中，学校可依托当地国家重点实验室、高新技术产业园区、行业型领军企业等现实生产空间，将高质量发展、新质生产力和中国式现代化的物质基础具体化、情境化，使学生在真实场景中理解我国经济发展的实践逻辑。在政治建设主题中，可依托红色场馆和基层党组织活动阵地，增进学生对中国特色社会主义政治制度的直观认知和情感认同。在文化建设主题中，可选择文化场馆及文化创新空间，借助地域文化构建文化主体意识，使文化自信在具体空间体验中得以生成。在社会建设主题中，组织学生参与基层协商议事、公共服务供给及社会组织运行等实践活动，引导学生在现实社会运行情境中理解国家治理现代化的实践机制。在生态文明建设主题中，可依托美丽乡村示范点，开展“绿水青山就是金山银山”思政课教学实践。如此，通过以“五位一体”总体布局为指引的物理空间选择与情境嵌入，思政课在地教学实现对多领域现实空间的系统整合，使教学场景获得真实稳定的空间承载，为后续意义空间的价值赋义与实践空间的行动展开奠定坚实的现实基础。

２．在地教学场景的意义空间：认同与转化。在地教学场景的意义空间逻辑，着力解决“现实空间何以成为思政教育场景”的问题，其核心在于通过系统性的价值赋义和理论阐释，将现实社会场所由一般性存在转化为具有明确思政指向的教育空间，是实现思政课从“场所进入”走向“意义建构”的关键环节。在经济建设主题的教学场景营造中，依托与紫金山实验室共建的人才培养机制，将学生带入国家重大科技基础设施———未来网络试验设施运行一线，通过观摩、讨论与实践式讲授，使学生深刻了解我国在算力网络、信息安全等关键领域的自主创新成就。教师以“创新创业的时代机遇与青年使命”为题开展现场教学，将新质生产力理论要点嵌入具体经济场景之中，并从问题导向、原始创新、战略责任等维度，引导学生思考个人发展与国家使命的统一。通过上述价值赋义与理论转化，在地教学场景不再只是现实空间的简单呈现，而是形成了以马克思主义立场、观点和方法为指导的意义空间结构，使学生能够在具体社会情境中理解理论、认同理论，并为后续实践空间中理论向行动的转化奠定认知与价值基础。

３．在地教学场景的实践空间：激活与行动。在地教学场景的实践空间逻辑，指向思政教育由“理解现实”“认同价值”进一步走向“自觉行动”的过程，其核心在于通过主体性实践活动，将学生从意义空间中的理论认知引入现实行动，使思政课在地教学场景在实践中不断被激活、被检验和被再生产。相较于物理空间逻辑与意义空间逻辑，实践空间逻辑更加关注学生主体的参与及其创造，这是在地教学场景生成的最终环节。在政治建设主题的实践教学设计中，依托横山新四军革命纪念馆开展场景教学。学生在历史文物、影像资料与复原现场中，在听取抗战老人讲述抗战往事中，深切感受到普通人挺身而出的家国担当。学生则以人物肖像绘制、乡村速写等形式进行专业回应，反哺乡村振兴，实现教育情境中的情感投射与行动力量，推动红色教育由“记忆式接受”向“参与式建构”的转型。学生不再是被动接受者，而是在行动参与、问题解决和反思总结中不断重构对思政课理论的理解。实践空间由此成为连接理论认知与现实行动的重要桥梁，使在地教学场景在实践中不断深刻且活跃。

二、思政课在地场景教学的实施路径

 思政课在地场景教学不能停留于浅层的参观或者仪式性打卡，应基于教学目标导向，精心组织与设计，在“沉浸体验—现场授课—专业融入—一体化评价”的四阶教学过程实施中，将在地物理空间转化为承载教育意义、价值意涵与情感投射的真实场域，以实现价值认同与行动生成的育人效能。

１．情境触动实现价值唤醒。沉浸体验并非数字化的感官模拟，而是强调学生在真实、具身的历史文化场域中，通过情境接触、身份代入和情感共鸣完成的思想政治教育第一层级。在“中华民族的抗日战争”实践教学中，横山新四军苏南抗战纪念馆、江宁抗战文化墙等本地红色文化地标是思政课堂的“第一现场”，学生在纪念馆开展沉浸式考察，并承担起讲解、布展、整理口述史档案的任务，真正“站在历史中”感受理想信仰的力量。这种沉浸体验突出“身体在场”“情感共情”与“价值唤醒”的复合效应，是马克思主义教育学中强调的“实践认知”与“社会性建构”在现实场景中的具体落实。通过具身沉浸，学生不再是知识的简单接受者，而是历史叙事与现实价值的共同建构者。

２．学习反思促进思想连接。现场授课是在唤醒学生的情感体验基础上，结合课程教学点和物理空间承载的价值点，在实地空间进行教学，并以问题清单、小组讨论、教师引导等方式，实现认知与行为的联结与转化。比如在江苏省方志馆中，教师以“坚定文化自信，担当时代使命”为专题教授思政课；在长江守望者联盟实地空间中，教师以长江经济带“共抓大保护、不搞大开发”的战略抉择为切入点，结合长江经济带发展的鲜活案例，系统阐释了习近平生态文明思想的核心要义。

３．融通技能促进知行合一。思政课程的根本目标在于实现学生认知发展与价值培育的内在统一，这一目标还可通过专业学习路径转化为成果，推动思想政治教育从“公共课程”向“专业课程”延伸。在与紫金山实验室合作的教学模块中，电气工程、人工智能类专业学生围绕“网络安全与算法伦理”主题，参与实验室科研过程，在项目推进中探讨技术伦理边界与数据治理风险。思政课程教师则以“公共价值”“国家安全”“人民立场”为主题，嵌入学生研究报告评估体系，实现技术知识与政治价值的双向建构。

４．构建以实践表现为核心的动态评价体系。在地场景思政课教学评价机制不能局限于单纯的成绩记录，而应以价值成长和实践能力为核心，转向过程性评价与参与性评价，形成以“参与的过程性”“能力的生成性”，以及“思维的反思性”为特征的场景化教学评价机制。教学评价通常以项目小组的构建与项目化成果的生成及展示为基本形态。评价成果既可以是围绕真实教学场景拍摄的思政主题短片，也可以是学生形成的个人反思报告、思政实践海报展，或依托场景教学启发而产出的科创竞赛成果；同时，还可将学生协助在地场景教学的行为表现纳入评价视域。由此，教学评价不再局限于结果导向或成绩评定，而是发展为贯穿教学全程的育人工具。

５．四阶协同驱动价值与能力双螺旋生成。“沉浸体验—现场教学—专业融入—一体化评价”四阶模式之间并非孤立存在，而是在育人全过程中实现螺旋式递进与阶段性聚合。四阶环节并非线性展开，而是以循环互动、螺旋上升的方式贯穿于育人全过程：沉浸体验奠定情感基础，现场教学强化理论理解与价值认同，专业融入实现知行结合，一体化评价引导反思提升。各环节相互作用、不断整合，形成了思想政治教育的动态生长结构。这种流程路径设计体现了学习建构主义与情境学习理论中“最近发展区”“真实任务教学”的核心思想。⑥因而，将思政课在地教学场景建构的空间逻辑与实施路径之中，可以有效实现从教师主导的知识传授，到学生主体的表达与互动，再到学生自主实践的育人转化。

三、思政课在地场景教学的保障机制

思政课在地教学场景实践包括多主体协同、多维资源整合与全过程质量反馈，其可持续性运行需要制度和机制的全方位保障。在探索在地场景化思政课实践过程中，可依托区域丰富的红色资源、产业平台与公共文化空间，构建起以主体协同机制、资源共建机制、教师转型机制为核心的保障体系。

１．构建“院－校－地”联动运行机制。思政课在地场景的持续运行在于打破学科与行政壁垒，实现多主体的共育合力。学院设立了“大思政课协同育人工作专班”，实现党委统筹、宣传部牵头、团委组织、学生工作处协同、马克思主义学院专业引领的常态化运行机制。在学院层面，以课程负责人机制为基础，推进“课程＋项目＋组织”三维联动，即面向全校本科生单独设立思政课综合实践课（２学分），以教研室为单位组织思政实践项目示范课，以班级为单位遴选大学生在教师指导下的思政实践项目成果，以比赛形式在全校开展大学生讲思政课公开课，强化基层组织与教学实践的有效衔接和实践项目的进阶贯通。在校地层面，则通过组建“大思政课校地联盟”的形式，推动思政教育从“学校内部任务”走向“区域共建工程”。

２．深化区域性制度与资源支持。制度保障是思政课在地场景教学模式得以持续运行的重要前提。校地主体协同并非简单的资源对接，而是在多次教学尝试与协调过程中逐步形成稳定合作关系。学校与地方党委政府、企事业单位、社区组织以及博物馆、纪念馆、科技馆等公共场馆之间，通过协议共建、实践基地建设等方式，为在地教学提供相对稳定的外部支撑，但在实际运行中仍需要持续协调教学节奏与场馆运行之间的差异。同时，思政课教学场景中的当地资源也包括各类空间中的数字化展陈内容、虚拟导览系统和历史文献资料，它们可以一定的合作连接方式接入学校平台，从而建立起“线上与线下相结合、课堂与场馆相衔接”的教学形态。这同样需要地方教育行政部门通过政策引导与经费支持，为区域资源的共建共享提供保障，从而为思政课在地教学的持续推进创造相对开放的环境。

３．打造跨学科复合型师资团队。思政课在地场景教学要求教师既能把握理论深度，也能组织实践路径，既懂教育规律，也能跨界整合资源，这对教师能力结构提出新的挑战。南京工程学院即以“教学能力提升计划”和“示范性思政实践课”为抓手，通过实践学习成果竞赛、教研项目研究的形式，提供人力与资金保障，推动教师身份从“知识讲授者”向“场景化教学团队”转型。同时，开展针对思政课教师的实践研修与挂职锻炼计划，如安排教师在文博场馆、党史展馆、科技园区等单位进行跟岗，提升其校地资源协同能力、实地教学能力与组织协调能力；再者，每学期通过“揭榜挂帅制”“大思政”实践项目，形成由思政课教师、院系专业教师、辅导员教师组成的团队教学形式，通过共设计、共上课、共评价等机制，推动价值引导融入专业教学，激发教师在教学形式、场景创设与跨界整合方面的积极性与创造力，逐步形成一支能够胜任场景化教学的复合型教师队伍。

 构建思政课在地场景不是简单的教学形式变化，而是思想政治教育范式的重构，是“大思政课”真实空间形态的拓展⑦，它以“嵌入现实、立足地方、回馈社会”的教学设计，既丰富了思政课程的内容形态，又有效推动学生在真实任务中实现价值转化与专业成长。未来的思政课实践建设，可持续深耕在地场域、强化跨界协同，推动形成校内外资源联动、多主体共育、多场景互嵌的综合育人格局。

①兰德尔·柯林斯：《互动仪式链》，商务印书馆２０１６年版，第１００页。②李霄、秦在东：“高校思政课教学异化的景观表征与消解路径”，《大学教育科学》２０２４年第５期。③张一兵：“从绝对到抽象：空间的历史———列斐伏尔《空间的生产》解读”，《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》，２０２５年第２期。④汪明杰：“在地化教学：教育生态化转型的支点”，《世界教育信息》２０１８年第１２期。⑤刘雨田、陈时见：“美国在地化教学改革及其启示”，《外国教育研究》２０２１年第２期。⑥王艳芝、张春莉：“学习支架何以促学———基于皮亚杰与维果茨基思想的综合视角”，《教育科学研究》２０２４年第１１期。⑦孙绍勇：“全面推进‘大思政课’建设的空间形态拓展探析”，《中国大学教学》２０２５年第６期。

【本文系国家社会科学基金项目“志愿服务下乡在地化的实现机制与推进路径研究”（课题编号：２４ＢＳＨ１７０）、南京工程学院教学改革与建设重点项目“‘行走的思政课’校地协同育人模式创新与实践研究”（课题编号：ＪＸＧＧ２０２５０１）的阶段性成果之一。】

（责任编辑：王园园）