杨增岽 叶臻

[摘要]:党的二十届四中全会以恢宏的战略、精准的部署为国家发展擘画了重要蓝图,为思政课建设提供了丰厚滋养与鲜活素材。推动全会精神融入思政课教学,关键在于构建一套内容精准、机制顺畅、方法生动的融入体系,即以“思政课内容体系”筑牢理论之基、“一体化建设”贯通教学之脉、“思政课堂和社会课堂有效融合”拓展实践之场,从而形成以内容体系为主体、以机制与方法为两翼、各环节联动互促的“一体两翼、闭环联动”育人格局。全会精神与思政课教学在逻辑上同频、在实践中共振、在育人中融合,最终将其内蕴的思想伟力,切实转化为学生的内在信仰、思想自觉与行动指引。

[关键词]:党的二十届四中全会精神思政课教学大中小学思政课一体化

[作者简介]：杨增岽,北京师范大学马克思主义学院,教授、博士生导师;

        叶臻,北京师范大学马克思主义学院博士研究生。

党的二十届四中全会(以下简称“全会”),是在中华民族迈向第二个百年奋斗目标的关键历史交汇点上,召开的一次具有全局性、战略性和里程碑意义的重要会议。全会通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》(以下简称《建议》),提出了一系列新思想、新观点、新论断、新要求。“当前和今后一个时期,学习好贯彻好全会精神是全党全国的重大政治任务。”因此,将全会精神系统化、学理化地嵌入思政教学,是深化价值传递与理论武装的必然要求,需要构建一个以政治引领为魂、以理论阐释为基、以价值塑造为本、以实践创新为径的系统工程。思政课教学体系、大中小学思政教育一体化建设、行走的思政课三者构成“一体两翼、闭环联动”的有机整体。“一体”是以“融入思政课程体系”为主体,这是根本。“两翼”是以“大中小学一体化”为左翼,解决纵向贯通问题;以“行走的思政课”为右翼,解决横向拓展问题。唯有如此,广大青年学生才能不仅“知道”其然,更“理解”其所以然,进而“认同”其所必然,真正实现全会精神从认知到信念、从理论到行动的主体性生成与价值性内化。

一、聚焦思政课内容体系,解决“融什么”的关键问题

 推动全会精神融入思政课,需以顶层擘画对思政课程进行系统化建构,实现从思想高位到教学现场的纵向贯通与横向融合。

1. 从宏观上把握总体思路,于系统谋划中确立全局性视野。将全会精神融入思政课教学,要求教师超越政策表述的表层传导,确立一个具有理论统摄力与教学贯穿性的核心认知框架:将全会作出的战略部署置于“中华民族伟大复兴战略全局”与“世界百年未有之大变局”这两个相互交织的历史坐标中,进行深度阐释与情境化解读。在这一视角下,思政课教师应着力培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的分析方法,并从以下维度深化理解。一是历史进程的逻辑。深刻揭示中国的发展道路与治理实践并非孤立的国家行为,而是深度内嵌于当代全球秩序结构性重塑的历史进程之中,体现为主体性国家在复杂国际环境中的战略自觉与能动建构。二是理论自觉的逻辑。思政课教师应着力剖析政策文本背后的理论蕴意,包括但不限于国家治理理论、中国式现代化理论等,呈现中国特色社会主义理论体系在新时代的守正创新,着力讲清讲透讲好如何体现社会主义制度优势与国家长期发展战略的衔接等。

 2.从中观上立足课程特色,于因课施策中增强内容精准性。将全会精神深度融入思政课的根本逻辑,在于系统把握四中全会对“十五五”时期发展方位、战略目标、核心任务与实施路径的整体性论断,并将“十五五”规划建议所蕴含的发展判断、战略方略与制度部署,经由教学转化,有机嵌入既有的思政课教材知识体系与理论框架之中。因此,要根据每一门思政课程内在的学理结构、价值逻辑与叙事方式,进行精准、精深、精巧地融入,而非同质化、表层化、标签式的生硬嫁接,实现全会精神与课程内容在学理上的深度融合、在逻辑上的自然衔接、在叙事上的有机贯通。“马克思主义基本原理”课程应着重从历史唯物主义与辩证法层面,阐释全会关于中国式现代化道路的规律性认识与战略统筹思想;“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课需侧重结合中国特色社会主义制度成熟定型的历程,解读国家治理体系与治理能力现代化的理论创新与实践部署;“思想道德与法治”课则可聚焦法治中国建设与社会主义核心价值观的制度化保障,诠释全会精神对个体道德素养与法治观念提出的时代要求。而在“中国近现代史纲要”课程教学中,不能仅将全会精神作为当前时政来阐发,而应将其置于百余年党史、七十多年新中国史、四十多年改革开放史的宏阔背景中,通过历史比较和国际比较的视角,引导学生理解“建立什么样的国家制度、如何治理国家”是中国共产党持续探索解答的历史性课题。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程同全会精神尤为匹配。思政课教师应围绕全会提出的新思想、新理念、新战略,并聚焦“中国式现代化”这一统摄性的宏大叙事,将全会精神有机融入教材相应章节的理论阐述中,引导学生理解全会承接了改革开放“决定当代中国命运的关键一招”的历史伟力、汲取了新时代以来“历史性变革、历史性成就”的实践智慧,并将其系统性地推向一个制度成熟定型的更高阶段。

3. 从微观上创新叙事方式,于情理交融中提升教学实效性。话语作为课堂教学的核心载体,不仅传递知识,更建构意义、形塑认同,其内容选取、形式设计与质量高低直接关系到课堂教学的育人成效。习近平总书记指出:“思想要有境界,语言也要有魅力,从教师的话语中,学生能够感受到教师的人格和学识”,并进一步强调“会讲故事、讲好故事十分重要”,这从战略高度指明了思政课话语建设的方向。纯粹的理论灌输往往难以触及学生的认知深层与情感认同,而仅凭情感渲染则易流于表面、失却思想深度,因而需要构建一种兼具思想深度、情感温度与叙事效度的表达方式。正因如此,在将全会精神有机融入课程体系的过程中,思政课教师应当自觉超越抽象概念的简单转译,着力构建具有温度感与穿透力的叙事体系,通过具象化的历史场景还原、生动化的实践案例剖析、细腻化的情感共鸣激发,使宏阔的理论图景在微观叙事中渐次展开。以阐释“实现社会主义现代化是一个阶梯式递进、不断发展进步的历史过程”这一重要论断为例,思政课教师在阐明社会主义现代化是经济、政治、文化、社会、生态文明各子系统协同演进的复杂系统工程,以及“阶梯”体现为不同历史时期主要矛盾转变所牵引的战略重点升级与发展范式转型这一学理意蕴的基础上,更应注重讲述的方式方法。在历史纵深中锚定理论坐标:避免笼统叙述“改革开放以来成就”,可选取特定“阶梯”的关节点,如还原“浦东开发开放”“建立现代企业制度试点”等关键场景中的争论、抉择与突破,展示观念解放、制度创新如何具体地克服了哪些体制障碍,从而将“递进”具象为一系列关键的制度变迁事件集合。在现实对照中诠释发展逻辑:例如聚焦“脱贫攻坚”到“乡村振兴”的战略衔接这一当代“递进”范例,不仅展示成就数据,更深入剖析某地域如何从“输血式”扶贫转向培育特色产业、改善治理结构、激活内生动力的“造血式”振兴。在主体认同中升华价值信念:引入如科技攻坚团队、基层干部、产业工人等建设者、奋斗者的微观故事,凸显其面对挑战时的坚韧、智慧与奉献,将“历史过程”的人格化载体呈现出来,使“奋斗”“接力”等价值不再抽象,从而激发学生作为历史接续者的责任感与主体意识。唯有如此,诸如“阶梯式递进”等重要论断才能褪去抽象表述的外衣,转化为学生心中可信、可懂、可感、可循的生动历史图谱与坚定行动指南,真正实现思政课铸魂育人的深层效能。因此,将全会精神融入思政课,精髓在于以学术逻辑支撑政治论断,以历史细节丰盈理论骨架,以个体叙事联通时代命运。

二、增强一体化思维,解决“如何融得顺”的机制问题

将全会精神系统融入思政课教学,其内在要求在于遵循学生认知发展规律与教育教学规律,实现全会精神在不同学段间的层次化递进、逻辑化衔接与整体性贯通。在此意义上,增强一体化思维,不仅构成了关键的制度化抓手与实践路径,更深刻体现了对思政教育系统性、协同性与连续性的方法论自觉。

 1.“一体化建设”赋能全会精神深度融入思政课的内在机理。一体化建设,是确保全会精神不因学段割裂而稀释、不因时序更迭而中断的战略支点。一方面,一体化建设系统性地弥合宏大政治理论与学生阶段性认知发展规律之间的缝隙,实现价值的渐进内化。学生的认知能力遵循从具体到抽象、从情感到理性的发展规律,一体化设计精准对应各学段学生的思维特质,即小学阶段侧重情感启蒙与故事化感知,初中阶段强调情境体验与感性认同,高中阶段突出思辨探究与理性认同,大学阶段则追求学理阐释与信念坚定。遵循上述这种不同学段的认知能力,从而采取精准方法将全会精神融入其中,确保全会精神滋养在不同学段间的无缝衔接与层层深入。另一方面,它要求各学段教师深刻把握本学段在整体链条中的定位与功能,既要守好一段渠,又要跑好接力赛。各学段唯有明晰自身“渠段”的独特水文与流向,方能确保“红线”贯穿而不失色,接力传递而不掉棒。

 2.以“一体化建设”为抓手,推进全会精神融入思政课的实践进路。小学阶段应确立“启蒙浸润,筑牢价值根基”的核心定位。在系统阐释全会精神之前,教师的首要任务之一就是引导学生准确把握“届”“中”等基础政治术语所承载的制度意涵,这是引导学生初步理解中国特色社会主义政治体制运作逻辑、树立制度认同的重要起点。从认知维度看,小学生正处于皮亚杰所界定的“具体运算阶段”,思维具有形象性、情境依赖性与初步的逻辑推演能力,对高度抽象的概念体系与复杂的制度论述难以直接同化。因此,融入过程必须完成从“抽象条文”到“具体表象”的认知降解。例如,在阐释“十五五”规划建议提出的新提法“投资于物和投资于人紧密结合”的时候,应将其转化为学生们熟悉的校园生活场景,可以比喻为“既要为我们修建崭新的篮球场和科学实验室(投资于物),也要为我们配备更优秀的体育老师和科技辅导员,并开设有趣的课程(投资于人)”。总而言之,在对小学生群体讲授全会精神时,教师须紧密贴合其认知水平与情感发展特征,通过精心设计兼具代入感与互动性的学习情境,将抽象理念转化为可感知、可参与的实践体验;或设计角色扮演活动,让学生亲历讨论、表决与形成共识的拟真过程,从而在具身参与中不仅了解制度运作的表层知识,更潜移默化地领悟其中蕴含的集体智慧、程序价值与民主逻辑。初中阶段学生思维方式逐渐超越小学阶段以直观为主的感知模式,萌发出初步的抽象概括与因果推理能力,但这一阶段理性推理需要扎根于生动的案例与直观的经验土壤,因此教师需把握好“现象之问—本质之问—价值之问”层层递进、激发思辨的问题链,进一步将全会精神中“中国式现代化”“制度优势”等,转化为学生可逐步理解的思维阶梯。以“十五五”时期经济社会发展的主要目标“科技自立自强水平大幅提高”为例,设计起点应从学生的生活经验出发,创设真实、具体的情境,激发兴趣,建立初步感性认识。如“五年来,感受了哪些科技变化”,建立初步的感性认知。推进过程设计环环相扣的探究性问题,引导学生分析现象背后的原因、逻辑与关联。如进一步追问:“这些突破为何能实现?是偶然吗?”引导学生探究国家政策的持续支持、新型举国体制等制度因素的作用。更为关键的是,教学过程还需要引入思辨性、冲突性问题,在辨析中澄清误区,引领价值观,实现从理性认知到价值认同的升华。设计“靠我们自己研发(自立自强)重要,还是直接买国外技术(引进)重要”等辨析议题,在讨论中理解全会强调的“统筹发展和安全”“科技自立自强”的战略意义。最后,教学过程落脚于行动与担当,引导学生思考个人与时代、国家的关系,将理论认同转化为行动意愿。

高中阶段可以以“议题”为思维牵引、以“辨析”方式引导学生学习掌握全会精神。以新论断“确保基本实现社会主义现代化取得决定性进展”为例,首要任务是深刻把握该论断在教材知识体系中的坐标,寻找与之适配的知识点。“取得决定性进展”的目标具体指向“推动经济实现质的有效提升和量的合理增长”与“推动人的全面发展、全体人民共同富裕迈出坚实步伐”,构成了一个内在张力与统一的议题群。例如辨析经济发展“量的合理增长”与“质的有效提升”的协调,引导学生运用《经济与社会》中“现代化经济体系”“供给侧结构性改革”等知识,理解“决定性进展”绝非单纯的GDP竞赛,而是发展模式的深刻变革;设计“在‘十五五’关键期,实现‘决定性进展’应更注重做大蛋糕还是分好蛋糕”等辩论,此辨析直指《哲学与文化》中的“矛盾主次方面”原理,以及《中国特色社会主义》中的“社会主要矛盾”转化,使学生理解“决定性进展”的全面性与复杂性。需要注意的是,议题设计需兼具思想性、开放性、导向性与可操作性,过于空泛则无法聚焦、过于敏感则易失序、过于简单则无思辨价值。这要求教师自身必须深研理论、洞察世情、了解学情;同时还要掌控课堂的平衡,即如何在鼓励“百花齐放”的同时,避免讨论滑向相对主义或偏离主题。这要求教师具备高超的理论功底,能在学生观点交锋中,及时进行“理论提纯”和“价值引领”。大学阶段学生已具备一定的逻辑思维理解和分析能力,教师应着重培养学生的理论思维。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出:“本专科阶段重在开展理论性学习”,进一步区别于中小学的常识启蒙与体验感知。因此,思政课教师在将全会精神融入教学过程中,应该把握以下关键维度。第一,引导从中国式现代化的宏大叙事与系统演进中,把握“十五五”规划建议的战略定位与历史必然。全会最重要的成果是审议通过《建议》稿,其本身就是一个宏大的理论构建与战略叙事。教师需帮助学生理解“十五五”规划建议所锚定的“七大主要目标”与“十二项战略部署”之间的内在逻辑,剖析其背后“坚持高质量发展”“坚持全面深化改革”等基本原则的深刻学理。唯有如此,学生才能超越对具体政策的片段化认知,深刻领会党中央在“向第二个百年奋斗目标进军的新征程上”进行顶层设计的政治智慧与战略远见。第二,将全会精神所蕴含的新提法、新论断等作为理论思维的“问题域”与“训练场”,引导学生从事实认知走向规律把握、从政策理解走向理论建构,进一步理解“十五五”规划建议在哪些维度上深化拓展了中国式现代化的理论体系。在此过程中,教师应将“十五五”规划建议置于全球现代化历程与新中国成立以来的历次五年规划(计划)中进行比较分析,引导学生思考中国式现代化在目标设定、路径选择、执行机制上的独特性与必然性;同时需要强化马克思主义经典著作与政策文本的互读互释,引导学生不仅读懂政策文本,更要回溯至马克思主义经典著作、中国共产党历代重要文献中,探寻“中国式现代化”“新质生产力”“新时代中国特色社会主义文化”等概念的理论源流与发展谱系。此外,理论思维的深度体现在对复杂性的把握上,即教学不应回避国内外环境的复杂性,而应主动引导学生运用矛盾分析法,理性分析在实现“十五五”目标过程中可能面临的风险挑战,并基于《建议》的部署思考系统的应对之策,从而真正理解战略的前瞻性与韧性。

三、促进“两个课堂”有效融合,解决“如何融得活”的方法问题

“十五五”规划建议首次将“思政课堂”“社会课堂”纳入国家中长期发展战略文本,明确提出“促进思政课堂和社会课堂有效融合”。这意味着未来的思政课教学重心需进一步向实践场域延伸,将理论讲授的“知”与社会实践的“行”深度融合。“社会课堂”因此被赋予了全新的价值意蕴,它并非一个外在的物理空间,而是构成了思政教育得以完成其“精神上的闪电”彻底击中“人民园地”的、不可或缺的价值实现场域。在此视角下,“实践教学”便不能窄化为增加参观、调研等实践活动的数量与形式,而是必须上升为一种贯穿于思政课全过程、全方位的教学理念与方法论自觉。

1. 设计以“现场教学、专题调研、理论宣讲”为主要形式的实践教学。将实践教学作为重要渠道,根植于全会精神本身的理论特质与育人逻辑。全会精神涉及经济、政治、文化、社会、生态各领域,这与“大思政课”要求善用社会资源的理念高度一致。整合红色遗址、现代企业、美丽乡村等资源构建的实践教学基地网络,能将思政小课堂与社会大课堂真正贯通。因此,将全会精神深度融入思政课的实践教学环节,是推动全会精神“入脑、入心、入行”的关键路径,要求超越传统的课堂讲授,构建一个以教师主导的“在场”教学和学生主体的“在场”实践双轮驱动的教学范式。大体可分为如下几种路径:以彰显“中国之治”如高新企业、美丽乡村、文化场馆、重大工程的现场教学点的“行走式”实景课堂,以围绕全会提出的具体议题如社区治理、乡村振兴、科技创新等为驱动的“项目式”专题调研,以将志愿服务、专业实习与精神宣讲有机结合的“探索性”社会实践。具体来看,现场教学中,教师带领学生深入实践一线,将“全会精神”转化为可感知的具体场景、流程与故事。专题调研要求学生围绕全会精神的特定议题,运用社会科学研究方法,收集数据、访谈民众、分析矛盾、总结规律。理论宣讲则鼓励学生将全会精神转化为面向不同受众的讲解内容,这一过程具有双重深化作用:学生为说服他人必须先内化知识、梳理逻辑、转化表达,同时在互动反馈中进一步加深对全会精神的理解。

2.实践教学应建立在一定的理论学习基础上,避免陷入“有行无思”。实践教学不能走向“眼睛的盛宴”或简单“打卡”。在开展实践教学之前,思政课教师应将“十五五”时期的历史使命、基本原则、战略任务、重大举措等转化为学生心中的“问题意识”与“分析框架”。教师要通过创设具有思辨张力的问题链,引导学生在直面改革发展中的真问题、深水区时,不再满足于现成结论的简单复制,而是以“理论显微镜”层层剖析,在矛盾辨析中锻造独立判断力,进而促使学生领悟全会精神重大部署的深远意涵,避免“听介绍、看展板”单向度输入。在实践教学完成之后,凝练的总结与升华过程必不可少。通过撰写实践报告、课堂交流等环节,促使学生的思维走向深处,让全会精神不再只是书本上的论断或调研中的见闻,而是内化为分析问题的立场、观点、方法,升华为推动实践的底气、能力、智慧。

 将全会精神融入思政课教学,是当前和今后一个时期思政课教师的重大使命,是自觉运用党的创新理论推动思政课高质量发展、增强思政课思想性、理论性和亲和力的必然要求。只有在学理阐释上求深、在课程对接上求准、在教学方法上求活、在教师素养上求实、在机制保障上求效,才能让思政课真正成为传播党的创新理论、培育时代新人的主阵地,引导学生成长为堪当民族复兴大任的时代新人。