许瑞芳 刘曼

（华东师范大学马克思主义学院，上海200241)

［摘要］案例教学是思政课教学的重要方法。以案例教学驱动思政课教学范式变革，既是突破思政课教学传统范式瓶颈之举，也是深入推进新时代思政课改革创新的应有之义。思政课案例教学以其以“案”释理、以“案”融情、以“案”启思、以“案”导行的优势，深化理论认知、激发情感共鸣、提升思维能力、强化实践育人。以案例教学驱动思政课教学范式变革，促进从“教材体系”到“教学体系”的案例教学内容转化、从“经验依赖”到“专业发展”的教师案例教学能力建设、从“单线评价”到“立体反馈”的案例教学评价模式构建、从“封闭课堂”到“多元共生”的案例教学样态优化，进而推动思政课教学范式创新，实现思政课教学的提质增效。

［关键词］思政课案例教学教学范式

[作者简介]许瑞芳，华东师范大学马克思主义学院教授、博士生导师。

[基金项目]国家社会科学基金重点项目“推进大中小学思想政治教育一体化建设的实践探索研究”（项目批准号：24AKS025）、2024年度上海市哲学社会科学规划“学校思想政治教育研究”专项课题“系统论视角下的大中小学思想政治教育一体化建设研究”（项目批准号：2024VSZ004）。

思政课教学范式是关涉思政课理论和实践的重要问题，承载着对思政课教学的概念、理论、方法等的共同认知，关乎思政课教学的针对性和实效性。2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要“实施新时代立德树人工程。不断加强和改进新时代学校思想政治教育”，“注重运用新时代伟大变革成功案例，充分发挥红色资源育人功能”。[1]案例教学是通过以真实事件或虚拟情境为基础形成的教学案例，引导学生进行学习、讨论、思考的教学方法。[2]案例教学区别于一般的教学举例，教学举例以理论为核心，本质是教师主导下的以事例验证观点，侧重巩固理论；而案例教学以情境模拟为核心，是一套包含事实背景、核心问题、决策过程、解决方案、理论链接等要素的完整教学体系，本质是通过呈现真实可感的场景，在教师引导下学生参与分析讨论、自主决策的主体性建构过程，侧重提高学生的思维水平和解决问题的能力。案例教学正是以这种活化教学内容、增强学生主体性、提高学生分析和解决问题的能力等优势，推动新时代思政课教学认知模型与实践方式转换，进而驱动思政课教学范式变革，成为推动思政课教学改革创新的重要突破口。

一、案例教学驱动思政课教学范式变革的动因辨析

案例教学驱动思政课教学范式变革并非空穴来风，它既是突破思政课教学传统范式瓶颈之举，也是深入推进新时代思政课改革创新的应有之义。

1.问题导向：突破思政课教学传统范式瓶颈之举

“范式”一词最早是由美国科学史家、科学哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中提出的。在库恩看来，范式最重要的意义不仅仅是用于描述科学共同体的认知框架和集体存在形式，更重要的是揭示了科学发展的动态机制，范式的存在意义不仅在于维系常规科学的稳定性，更在于其遭遇反常与危机时所触发的革命性变革，这种变革构成了科学进步的核心动力。[3]这也即是说，范式并非一成不变，“范式的变化是科学的最基本事件，科学变革取决于范式更替”。[4]思政课教学范式是某个特定历史阶段的思想政治教育实践方式，思政课教学效果的优化取决于思政课教学范式的更新与升级。习近平总书记强调，要“在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止形式化、表面化”。[5]毋庸讳言，经过近些年的发展，思政课建设呈现出向上向好的发展态势，但教学内容的理论悬浮化、教学关系的单向化、价值认同的表面化等由传统教学范式导致的问题仍旧影响思政课教学有效性和吸引力的提升。案例教学具有“以案论理、启发思考，提高综合应用理论分析、解决实际问题的能力，促进教学相长”[6]等独特优势，它将教材中抽象的理论嵌入兼具典型性、时代性与生活性的案例情境中，通过对案例的情境化呈现、问题式解构与多维度思辨，不仅实现了理论从文本符号到实践载体的转化，破解了既有范式中理论与实践相脱节的核心矛盾，更重构了教师与学生的双向互动关系，激活了学生在情境化案例中对理论的内生性认知与批判性思考。由此，案例教学消解了单向灌输下学生的认知隔阂，锚定思政课教学立足现实、观照现实的内在要求，突破了传统思政课教学既有范式的瓶颈，成为思政课教学范式创新的有力抓手。

2.价值面向：深入推进新时代思政课改革创新之义

改革创新是提升思政课教学实效性、推动思政课高质量发展的必由之路。进入新时代以来，以习近平同志为核心的党中央对深化思政课改革创新作出了一系列战略部署和顶层设计。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”，并提出推动思政课改革创新的“八个相统一”的要求。[7]2024年5月，习近平总书记对新时代学校思政课建设作出重要指示，强调要“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”，[8]进一步强调了推进思政课改革创新的重要性。从一定意义上说，推进思政课改革创新的重点在于“如何教”，即革新教学方法进而提升思政课教学的吸引力和实效性。思政课案例教学的核心在于将新时代中国特色社会主义的伟大实践、社会发展中的重大议题、身边鲜活的事例转化为具象化、情境化的教学案例，将抽象理论与实际应用相结合，促进学生多角度思考、多维度探析、多方面研讨，培养学生自主学习的能力和解决问题的能力，是突破教学重难点的有效教学方式。就教学逻辑而言，案例教学兼具开放性讨论与价值性引领，突破了传统思政课从理论到结论的单线教学局限，构建起“情境—问题—探究—内化”的认知链条。这一变革并非仅仅是教学方法的改良，更重要的是思政课教学坚持价值性和知识性相统一、灌输性和启发性相统一、主导性和主体性相统一等本质属性的体现。就育人成效而言，案例教学通过引导学生对典型案例的深度解构和充分研讨，不仅能够深化学生的理论认知，更为重要的是使其在情感共鸣中增进价值认同。这种认同不是经由外部强加的结果，而是源于学生主动思考后形成的理性选择，因而更具持久性和稳定性。一言以蔽之，案例教学通过重构教学内容、创新教学方法、优化教学评价，顺应了思政课建设“八个相统一”的改革创新要求，为新时代提升思政课的亲和力和针对性提供了实践范式，是深入推进新时代思政课改革创新的应有之义。

二、案例教学驱动思政课教学范式变革的运行逻辑

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记充分肯定了案例教学的效用，指出：“很多学校在思政课上积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等……取得了积极成效。这些都值得肯定和鼓励。”[9]作为新时代思政课教学改革创新的重要体现，案例教学驱动思政课教学范式变革遵循着“理—情—思—行”的运行逻辑而展开，即深化理论认知、激发情感共鸣、提升思维能力、强化实践育人。

1.以“案”释理：理论认知的建构与深化

“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”[10]思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，它区别于其他专业课程之处就在于其鲜明的思想性、政治性、理论性，其根本任务乃是进行明道说理、培根铸魂，旨在以理服人、以理启人、以理育人。可以说，讲清道理、讲好道理是思政课教学的根本价值。然而，如若思政课教学只是照本宣科，讲道理便很容易变成空洞的“说教”。将抽象的政理、晦涩的学理、深奥的哲理转化为学生可理解、可接受的道理，有效实现思政课教学的价值，是推动思政课改革创新的核心关切。案例教学正是契合了思政课教学的这种价值追求，将抽象理论转化为具象诠释。质言之，案例分析的核心是用意义诠释问题，案例分析的过程实质上是意义生成的过程。[11]思政课中的抽象理论是对共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的高度概括，其抽象性的认知障碍本质上是“超验性”与“经验性”的断裂，其表述具有去情境化的特征。案例教学并非将已有知识简单嵌入案例素材或是将案例素材嫁接到知识体系中，而是经过案例解构、问题探究、价值提炼的辩证运动，实现理论认知的情境化重构，搭建理论符号与实践经验之间的认知桥梁。在这一过程中，思政课教学中高度抽象的理论和道理通过案例叙事的问题化引出或具象化呈现，使抽象的价值观和政治理念获得了可感知的经验形态，实现了从概念形态向意义世界的创造性转化，帮助学生在感性体验中完成对理论概念的初步认知和建构。教师通过引导学生从案例表象切入，进行问题性探究、批判性思考与逻辑性推导，探寻案例背后蕴含的理论本质与道德意蕴，实

现从感性认识到理性认识的跃升，进而在案例迁移与拓展中，深化对理论的理解，使学生从浅层理解升华为深层认同，最终达成思政课理论认知与价值认同的统一。

2.以“案”融情：情感认同的唤醒与共鸣

情感是人的主体机能之一，是人们在认识和实践基础上产生的主观体验。情感并非认知的附属品，而是影响信息加工、记忆存储与行为决策的核心要素。人在认识世界和改造世界的过程中，为了达到某种预期的目的，离不开情感的驱动作用。正如列宁所言：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”[12]思想政治教育实际上是教育者与受教育者之间的思想交流与情感互动，情感不仅是受教育者内化教育内容的动力，更是教育者与受教育者实现思想共鸣的关键纽带。换言之，思政课教学要讲清楚道理，就必须“以情动人”，通过深入人心的方式引发学生的情感认同。案例教学区别于传统举例教学的最鲜明特点便是情境性，即案例教学是通过精选蕴含新时代榜样事迹、国家发展成就、社会民生实践的案例，以故事化、场景化的呈现方式激活学生的情感，使学生在案例教学中产生“代入式”的情感体验，实现从旁观者到体验者的情感转变，促进情感认同，为思政课讲道理奠定情感认同基础。这一过程首先体现在情感意蕴的阐释层面，教育者将具有典型性、代表性和价值引导性的案例素材进行价值输入和情境创设，将需要传递的价值观念融入案例之中，实现价值观的情感化呈现，直接触动受教育者的情感体验，实现情感唤醒。其次，在案例分析与探讨环节，学生通过观点交流、思想碰撞完成价值澄清和内化，通过角色代入、具身体验产生共情效应，这种共情体验是道德认知和情感认同的基础，它不仅停留在情绪层面，更深入到价值判断层面。同时，由案例教学创设的集体情境产生的情感共振效应会增强个体的认同，实现价值观念的深度内化。这一过程呈现出从情感唤醒到情感共振，最后实现情感认同的螺旋上升的趋势，进而有效促进从外在价值接受到内在认同建构的飞跃。案例教学正是通过这种环环相扣的情感认同机制，为思政课教学“以情动人、以理服人”的教学目标奠定了坚实的情感基础，实现了知识传授与价值引领的有机统一，提升了思政课价值引导的深层效果。

3.以“案”启思：思维能力的提升与跃迁

马克思指出：“有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区别开来。”[13]人与动物之间的区别之一就在于人类具有复杂的思维能力，具有多维的认知架构、独特的创造意识以及高度的抽象思维能力。思政课教学是解疑释惑的社会实践活动，思政课就是要培养“有思想的人”。然而，传统的思政课教学囿于单向灌输模式，仅仅告诉学生怎么做，却疏于引导学生追问“为何应当这样做”的价值内核。现代信息技术加持下的思政课教学虽然形式丰富，但也容易使学生陷入“浅层学习”，削弱学生的自主价值建构能力，使学生产生思维惰性。这两类教学方式容易将思政课教学窄化为“行为规训”或是“技术适配”，而忽视了思政课教学的本质目标——培养“思想性的存在”。作为一种启发式教学模式，案例教学的核心价值在于构建特定的认知场景，为学生搭建问题链而不是直接提供答案，通过保持问题的开放性与探究性，引导学生对案例内容进行多维度分析、深度思考和批判性反思，使学生跳出非此即彼的线性思维局限，进行事实辨析、逻辑推理、假设验证等高阶思维活动，促进元认知能力的发展，有效培养学生的理性思维能力与分析和解决问题的能力。具体而言，案例教学通过引入现实生活中的真实案例、重大理论和实践问题，通过制造认知冲突、解构常识预设、激发元认知活动等，引导学生对热点、焦点、难点问题进行深入思考和分析，使学生在对问题的抽丝剥茧式的分析中逐渐认识到问题的实质，掌握事物的规律和方法。例如在“孔乙己文学”案例中，可以引导学生抽象出“异化劳动”、“文化资本”的理论特征（抽象思维），分析由于个人期待与现实落差的结构性矛盾、体力劳动与脑力劳动的价值观变迁所导致的就业难问题的复杂性（辩证思维），再批判性分析“孔乙己文学”等网络流行语的叙事的真实诉求（批判思维），进而引导学生反思自身的职业观以及对“好工作”、“成功”的定义（反思思维），最后鼓励学生提出从政策、社会、个人等层面的解决方案（实践性思维），完成从具体到抽象再到实践的思维循环，促进学生高阶思维的跃迁与思辨能力的形成。

4.以“案”导行：育人效能的驱动与转化

人的道德品质是一个由知、情、意、行构成的完整链条，其落脚点在于“行”，受教育者对思政课教学内容的有效内化本质上就表现为知与行的辩证统一。案例教学指向现实生活，它以社会生产、生活中抽取出来的鲜活的事例来论证和阐述一般原理，其“所采取的是从实践到理论再到实践的思维路径”，[14]具有源于实践生活又回归实践生活的特点。案例教学以“直观例”释“抽象理”的方式，建立了理论认知与现实世界的意义联结，这种基于真实情境的认知加工能够在理论与实践的双向互动场域中完成认知图式的重构，通过“做中学”的实践机制促进价值观向行为的转化，使学生在情境体验中完成从知识理解到行动自觉的过渡。具体而言，案例教学通过创设可感知、可体验的学习场域，将抽象的道德规范转化为具象化的行为范例，在情境代入和模拟实践中为学生提供行为参照的具象模板。尤其是当案例教学呈现真实的道德两难情境时，通过现实生活中道德困境和价值冲突的触动性呈现，引发学生深度的反思性实践，使学生在情境代入中进行价值权衡和行为选择，激发学生的内在道德动力。这种深层次的心理触动远比单纯的理论灌输和行为训练更能够培养稳定的道德实践能力，使学生将外在规范内化为自觉的行动准则。案例教学对学生实践能力提升的作用，还体现在其对学生社会参与能力的培养上。通过在课堂上呈现复杂的社会互动场景，分析社会治理、国际关系等领域的案例，为学生提供参与社会实践与公共事务的模拟训练。而当案例教学通过再现社会价值冲突和国际利益博弈而引发学生的思维触动时，则能够有效激发学生的社会责任意识和公共精神，培养其社会参与能力和责任担当，以及在多元价值背景下进行理性判断和协商对话的实践能力。案例教学正是以直观呈现促进认知理解，通过深层触动实现内化认同，最终达成知行合一的教育目标。总之，案例教学对于学生实践能力的培养不是简单的技能训练，而是理论素养、思维方法、情感态度和实践智慧的综合提升，体现了思政课知行合一的教学追求和育人目标。

三、案例教学驱动思政课教学范式变革的实践路径

当思政课案例教学作为一种教学范式存在时，它就不再是关于内容或方法的简单引入与应用，而是贯通思政课教学理念、目标、内容和方法的系统性重塑与整合。[15]为有效实现案例教学驱动思政课教学范式的转向与跃迁，要从内容创生、能力提升、评价反馈、样态优化四个方面入手，实现从“教材体系”到“教学体系”、从“经验依赖”到“专业发展”、从“单线评价”到“立体反馈”、从“封闭课堂”到“多元共生”的转向，确保思政课案例教学范式在实践工作中不断焕发生机与活力。

1.内容创生：从“教材体系”到“教学体系”的案例教学内容转化

从思政课教材体系到教学体系的案例教学内容转化本质上是一个课程重构过程，即通过思政课教师对案例的创造性编排和精心化搭建，突破教材固有的知识逻辑束缚，使教材内在的知识结构更贴近学生、贴近生活，实现教材内容的情境化、具体化、生动化。这一过程要求以激发学生主体性为导向，精选思政课典型案例，构建思政课案例教学体系，系统优化案例的匹配与呈现，以切实推进思政课教学范式优化和课程教学改革。一是案例教学内容的有机整合与常态更新。要以讲深讲透教材内容为核心、以剖析社会热点焦点为关键、以解答学生思想困惑为重点、以地域特色为补充、以历史事件为镜鉴，聚焦历史与现实、线上与线下、理论与实践进行案例开发与整合，按照基础理论案例、教学重点难点案例、综合案例进行标签分类，打造思政课典型案例矩阵，形成多元化多层次、由浅入深、循序渐进的案例教学体系。同时，要推动案例资源库建设，根据社会的发展以及学生认知需求的变化对资源库进行及时补充和更新，并善于借助数字技术的功能优势，对案例资源库进行精细化改造和创造性升级，保持案例资源库的常增常新。二是案例教学内容的精心编排与叙事重构。这一过程的本质是将思政课的“理论话语”转化为“教学话语”，要打破教材章节限制，以学生为中心，以问题为导向，通过系统化解析教材文本的知识谱系，将教材中的概念体系、理论命题、价值判断转化为具有教学适切性的案例教学单元，按照情境还原、问题设计、探究过程、效果反思的逻辑序列重构案例叙事框架，找准案例与教学内容的契合点。这种转化不是简单的知识平移，而是通过对案例的情境化重构、问题化设计与层次化呈现，把教材的知识体系拆解为符合学生认知进阶的教学模块，既确保案例不偏离教材的理论根基，又让教材内容通过案例获得可感知、可参与的教学表达。三是案例教学的反思评估与质量提升。反思与总结是推动教学创新和价值内化的重要环节，经过对案例教学实施的回顾与评估才能形成系统化的闭环管理，提升育人实效。教师个体要反思与评估案例选择的典型性和适用性是否充分体现，理论阐释的深度与广度是否到位，价值引导的有效性和针对性是否达成，通过评估案例教学的过程，为案例教学的改进与完善提供依据；教师要定期组织案例教学的集体评课活动、集体备课活动和案例教学经验交流会等，通过同行评议和经验推广不断完善教学实践，不断提升教材体系向教学体系转化的效果。

2.能力提升：从“经验依赖”到“专业发展”的教师案例教学能力建设

思政课教学范式的迭代升级催生了思政课教师角色的重构，即推动思政课教师从“凭感觉、凭经验进行案例教学”到“按标准、高水平进行案例教学”的系统性转变。这种转化的关键在于聚焦综合素养、专业能力与育人智慧三大维度，实现教师能力结构的系统性升级。其一，提升理论功底与学科交叉的综合素养。深厚的理论功底是教师解析案例深层逻辑的关键，思政课教师只有深耕马克思主义理论的沃土，才能精准运用理论知识剖析案例，引导学生把握案例背后的理论意蕴。此外，思政课案例往往涵盖社会生活的方方面面，涉及复杂的社会现象与问题，与哲学、历史学、经济学、社会学等多学科知识存在紧密联系，只有具备丰富的跨学科知识，教师才能全面深刻地解读案例，为学生呈现多学科思考的维度。为此，要通过建立“理论研习+案例开发”工作坊、构建“思政+”学术共同体、定期开展专教题研活动等形式，夯实思政课教师的理论功底，丰富教师的跨学科知识储备，提高教师开展案例教学的能力。其二，淬炼教学组织与协同引导的专业能力。案例教学绝非简单的举例说明或故事讲述，而是需要通过精准的教学组织与价值引导，实现案例表象与理论内核的深度耦合。思政课教师唯有具备扎实的组织与引导能力，才能将案例的时代温度、理论深度与学生的成长需求有机结合，进而实现从知识传授者到价值引领者的转型。这就需要建立系统化、层级化的培训机制，组建专家团队配套制作案例解析、课堂实录、反思指南的系列培训课程，同时各级教育部门要通过定期开展案例教学工作坊、举办区域性案例教学大赛等形式，提升思政课教师案例组织与实施的成效与协同引导的价值穿透力。其三，培养案例设计与技术融合的育人智慧。育人智慧是思政课教师开展案例教学的核心能力，培养思政课教师案例设计与技术融合的育人智慧，本质上是在数字化时代实现价值引领与心灵触动的深度统一。换言之，案例教学的有效性不仅依赖于思政课教师对案例理论的深度挖掘，更在于通过生动的教学设计与现代教育技术的融合使复杂的逻辑清晰化、静态的知识动态化。为此，要通过建设智慧教学工作室、构建智能化案例资源开发平台、开展智慧教学沙龙等，使思政课教师掌握新技术在案例教学中的应用方法，提升其运用新技术创新案例设计的能力，探索运用新技术推动案例教学创新的路径，形成具有时代特色的案例教学育人智慧，实现技术赋能下案例教学质量和效果的全面提升。

3.评价反馈：从“单线评价”到“立体反馈”的案例教学评价模式构建

案例教学作为一种情境生成、问题导向的教学方法，其评价体系的创新性重构必须打破传统单线、标准化测试的窠臼，建立与案例教学特质相适配的多元评价模式，搭建多主体、多方法、多维度的综合评价框架。首先，案例教学评价主体的多元化。案例教学的有效开展主要依赖于师生、生生之间的深度对话，案例教学的评价体系需要反映这种互动中的师生成长与集体智慧。传统单一教师主导的评价模式难以反映案例教学中多维度的学习成效，而多元主体评价体系的建构则契合了“知识协同生产”的主张，建立起包括教师评价、学生自评、同伴互评、专家督评的多元化评价体系，基于不同主体的视角实现评价的互补与融合。其次，案例教学评价指标的系统性。案例教学强调在案例情境中认知建构的意义，这就要求克服传统知识本位评价的局限性，建立涵盖认知发展、能力提升、价值认同、参与程度在内的综合评价框架。认知发展维度重点关注学生在案例教学过程中呈现的理论理解深度和知识迁移效度；能力提升维度着重考察学生运用马克思主义立场、观点和方法分析与解决问题的实践智慧；价值认同维度聚焦学生在价值冲突情境中表现出的价值判断和行为取向，这是思政课案例教学区别于其他课程案例教学的本质特征；参与维度则系统记录学生在案例分析讨论中的协作贡献与责任担当。这四个维度有机统一于思政课“知、情、意、行”的育人逻辑之中，构成了兼具学科特殊性与教育普遍性的案例教学评价标准体系。再次，案例教学评价方法的复合性。案例教学注重价值观念的内化，其评价体系应当具备对隐性学习成果的评估能力，因而要实现从单一量化模式向多元复合模式的转型，建立质性评价与量化评价“双轨并重”的复合评估机制。质性评价以文本分析、参与式观察和深度访谈为主要方法，着重捕捉学生在案例研讨中展现的价值认知图式、情感体验强度和批判性思维品质等隐性学习成果；量化评价则运用量表测量和统计分析等手段，对学生在案例教学中的知识结构化程度、方法论运用能力等显性指标进行标准估量，二者互补形成对案例教学成效的全面诊断。值得注意的是，随着教育数字化进程的推进，数智技术为案例教学评价方法的革新提供了新的可能——通过多模态数据采集、学习分析技术和情感计算等数字化评价工具，构建覆盖课前、课中、课后的全过程动态评价系统，实现对案例教学成效的多维度、精细化诊断，这为构建案例教学评价新模式提供了重要的技术赋能路径。

4.样态优化：从“封闭课堂”到“多元共生”的案例教学样态优化

当思政课案例教学作为一种教学范式存在时，它就不再是关于教学内容的补充说明，也不是一种教学方法的直接应用，而是对整个思政课教学生态系统的重塑与革新。[16]这一变革的深层逻辑在于封闭课堂所固守的一元空间、单一主体等已无法适应新时代思政课教学的复杂性，案例教学的样态优化实质上是思政课教学从“欧几里得式的封闭结构”向“非欧式的开放网络”的转型，通过场域重构、主体重组实现思政课教学的范式跃迁。其一，促进立体融合的案例教学场域重构。要突破传统思政课课堂的物理阈限与认知边界，搭建课堂、网络、社会三维融合的立体化教学场域。运用数字孪生技术构建“虚实共生”的案例教学新样态，通过1∶1的数字建模实现精选案例的虚拟重现，在沉浸式体验中促进学生对案例教学中重大议题的具象化认知。社会场域侧重实践落地，通过主动对接社区治理、红色教育基地、企业实践平台等，设计实践类案例，推动案例教学向解决真实社会问题延伸，让学生在真实社会场景中验证理论、深化认知，实现从认知建构到实践创新的能力跃升。由此不仅实现了思政课教学从平面化到立体化的范式转化，更形成了以案例为节点、以场域为网络的新型教学系统。其二，促进协同联动的案例教学主体重组。这一重组路径以构建案例教学共同体为核心，促进多元主体共创、交互赋能，实现主体间的结构性耦合。要形成以思政课教师为价值引领者、以学生为意义建构者、以实务工作者为情境供给方、以行业专家为实践指导者、以社会模范为价值示范者的案例教学共同体，建立课前协同备课、课中多维对话、课后联合反馈的全过程协作模式。由此解构传统思政课教学的“主—客”关系，建构起多中心、网络化的教学治理新格局，使案例教学从单向度的知识传递转向多向度的价值共创，为思政课教学提供新型的主体关系范式。这种多元共生的教学新生态具有强化各要素之间能量交换的互动性，以及实现教学成果持续增值的生长性，通过建立思政课堂与社会各要素之间的能量交换通道，使思政课案例教学扎根社会大课堂，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。

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