何锡辉

（中南大学马克思主义学院，湖南长沙410083）

［摘要］教学资源供给和教学实际需求之间的矛盾是高质量办好思政课的突出矛盾。教学资源不仅要供给，解决“有没有”的问题，还要在“有效供给”方面精准发力，促成教学资源供给和教学实际需求之间的高度契合，以此实现思政课教学的“帕累托最优”。高校思政课教学资源由理论性教学资源、历史性教学资源、感知性教学资源、劳动性教学资源等组成。在思政课教学资源有效供给的过程中，应突出政治属性原则、尊重教师主体原则、满足学生需求原则、服务一线教学原则。在实践推进层面，高校思政课教学资源有效供给要强化协同联动、坚持内容为王、注重数智赋能、持续跟踪评价，更好地服务立德树人的根本任务和培养时代新人的使命。

［关键词］高校思政课  教学资源  资源供给

众所周知，教学资源供给是教学的基础所在，思政课教学无论如何改革都离不开教学资源的有效供给。所谓思政课教学资源，是指支持思政课教学活动各要素、各环节顺利开展和提升思政课教学质量的条件综合。思政课教学资源供给已经解决了“有没有”的问题，为了进一步推进思政课教学改革，还应凸显教学资源供给的精准性、科学性和可操作性，实现教学资源从供给向有效供给的转变，破解教学资源供给和教学实际需求之间的契合性问题，以此实现思政课教学的“帕累托最优”。

一、高校思政课教学资源有效供给的价值

在改革创新中推进高校思政课教学已成为思想共识。但是，相较于高校思政课教学其他方面的研究，关于教学资源方面的研究成果相对较少，尤其缺乏回答为何要从供给到有效供给转变之问的成果。这既是一个理论之问,也是一个实践之问。

1. 高校思政课教学资源有效供给是达成教学目标的基础所在教学目标在教学过程中发挥着引领性作用，一切教学实践都要围绕教学目标展开，而教学资源是实现教学目标的基础性支撑。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设，不仅为办好思政课指明了总体方向，而且明确了思政课教学目标，即坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。新时代高校思政课教学目标是一个由多个教学子目标构成的复杂有机整体，而每一个教学子目标都有着不同的指向，这深刻表明教学目标高度契合了促进学生全面发展的教育要义。然而，我们还应当进一步意识到，新时代思政课教学目标的复杂性势必会对教学资源供给方式提出新的要求，即教学资源要采取分众化、精准化的供给方式，依据不同教学子目标的内容指向实现有效供给，为达成每一个教学子目标而供给相应的教学资源，避免教学资源供给出现“大水漫灌”现象，最终达成总体教学目标，这个过程实际上就是教学资源有效供给的过程。所以说，思政课教学从实践展开到教学目标的实现，必须把教学资源的有效供给作为基础，源源不断地为教学目标的实现赋能。

2. 高校思政课教学资源有效供给是提升教学质量的积极变量教学质量是高校思政课教学的生命线，必须以提升教学质量为主线，进行有效的教学资源供给。教学资源的供给程度本身就是评价教学质量的重要一环，只有进行有效的教学资源供给，方可保障高校思政课教学质量。党的十八大以来，高校思政课教学在顶层设计、队伍建设、经费投入、制度规范等方面得到了全方位保障，正是有了这些“硬实力”要素的支撑，促进了高校思政课教学质量不断提升。面向未来，要持续提升思政课教学质量，应当在保持既有的“硬实力”支撑要素的基础上，还要着力开发以教学资源为代表的“软实力”要素。即是说，持续提升高校思政课教学质量不仅需要借助外部“硬实力”要素支撑，而且要依循高校思政课教学的课程目标、课程知识点等内容，切实做好教学资源的开发和有效供给，持续强化思政课教学质量的“软实力”要素支撑，推动高校思政课教学质量再上新台阶。

3. 高校思政课教学资源有效供给是推进教学改革的强劲动力近年来，思政课教学改革的举措很多，改革从本质上讲就是围绕“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”[1] 而展开的。要想把道理讲深、讲透、讲活，必然要求以教学资源的有效供给作为支撑动力。具体而言，讲道理是思政课教学的根本所在，把道理讲深、讲透、讲活是对教学改革方法论提出的要求。思政课教学改革无论举措上如何发力，都不能偏离讲道理的本质。但是，讲道理并不意味着单向式的理论灌输或“填鸭式”教学，这种教学缺乏互动性、深刻性和启发性，教学效果往往不佳。所以，要围绕讲深、讲透、讲活进行教学改革，进行教学资源的有效供给。而且，课堂教学的实践表明，教学资源的供给有效性与课堂教学的深刻度、活跃度和参与度呈高度正相关。通过思政课教学资源的有效供给，能够将思政课课堂、社会生活和个人经历紧密结合起来，实现理论话语、教学话语和生活话语的内在统一，这不仅让思政课教学话语更加具有生命力，也使思政课教学改革更加深入。

4. 高校思政课教学资源有效供给是增进教学解释的重要依循教学理论的学理性、科学性、实践性及基于此的学科地位，根本上取决于理论解释力。 [2] 从教学活动的知识模块建构到学生的理解、接受，再最终转化为学生自觉的实践行为，需要不断增进教学解释，使之成为连接教材知识和现实生活的桥梁。具体到思政课教学解释而言，是指通过特定的教学形式和有效的教学资源供给，向受教育者解释我国的社会历史、发展现状及未来趋势，对受教育者进行系统的马克思主义理论教育。尽管强化思政课教学解释的重要性不言而喻，但却面临着不容忽视的挑战。高校思政课教学从学段上可以分为本专科生思政课教学和研究生思政课教学，两个学段的学生在学情方面差异较大。另外，高校思政课属于公共课，面对的学生来自不同专业，学生的专业背景差异较大。这就要求思政课教师结合学生的学段、专业等背景有效供给教学资源，以此强化教学解释。此外，由于高校思政课的课程内容复杂多样且与时俱进，思政课教师要强化教学解释，自身就先要有效把握教学资源。“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。”[3] 所谓“一潭水”则是形象地比喻教学资源有效供给对思政课教学解释的重要性。思政课教师要强化“本领恐慌”意识，以有效的教学资源供给来增强思政课教学解释能力，高质量上好每一节思政课。

二、高校思政课教学资源有效供给的类型

从类型学视域看，新时代高校思政课教学资源包括理论性教学资源、历史性教学资源、感知性教学资源、劳动性教学资源等多个方面，从而构成了教学资源供给类型体系，共同作用于新时代高校思政课教学的实践。

1. 理论性教学资源供给马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”[4] 重视理论的力量，并善用彻底的理论来教育人，不仅是马克思主义的本质要求，也是新时代办好高校思政课的题中之义。习近平总书记强调：“马克思主义理论就是彻底的理论。思政课教师所讲的理论、观点、结论要经得起学生各种‘为什么’的追问，这样效果才能好。”[5] 新时代高校思政课教学要着力推进理论性教学资源供给，以马克思主义经典著作为重点进行理论性教学资源供给。经典著作是历史选择出来的最具价值的作品，深刻体现了马克思主义立场观点方法，具有真理性的力量，足以鉴古知今、资政育人。 [6] 经典著作广义上包括中央有关部门编辑、增补、修订、出版的经典著作文献、党和国家重要文献、领导人重要文献等资料。党的十八大以来，中央有关部门继续进行马克思主义经典作家重要著作的编辑出版工作，出版《建国以来毛泽东文稿》 （20册）、《毛泽东年谱》（9 卷）、《邓小平文集》（3 卷）、 《习近平谈治国理政》（4 卷）、《习近平著作选读》 （2卷）等重要文献，以及实施《马藏》编纂与研究工程。这些重要文献资料的编辑、修订、出版，为思政课教师进行理论教学提供了强有力的理论性教学资源支撑。思政课教师要不断强化经典意识，从经典中获取理论性教学资源，让思政课教学言之有理、言之有据。

2. 历史性教学资源供给历史是最生动、最具有说服力的教科书，教学资源有效供给离不开历史性教学资源供给。习近平总书记指出：“紧密联系中国共产党和中国人民的奋斗历程，深刻领悟马克思主义中国化的内在道理，深刻领悟为什么历史和人民选择了中国共产党和社会主义，进一步坚定‘四个自信’。”[7] 历史连接着过去、现在和未来，不仅记录着过往的史实，而且蕴含着启示当下的智慧。在高校思政课教学体系中，“中国近现代史纲要”课以历史发展为线索，发挥以史鉴今的育人效果。近年来，不少高校开设“四史”课程，拓展学生的历史认知，进一步强化学生的历史意识。历史性教学资源已经成为新时代高校思政课教学资源有效供给的重要类型。需要指出的是，历史性教学资源供给要在尊重历史的客观性和真实性的基础上，使学生形成正确的历史观，厚植学生的历史情感，达到明辨历史是非的目的。习近平总书记指出：“脱离了中国的历史，脱离了中国的文化，脱离了中国人的精神世界，脱离了当代中国的深刻变革，是难以正确认识中国的。”[8] 要通过历史性教学资源供给，将历史和现实相贯通，围绕重要的历史事实、历史人物、历史事件进行辨析，聚焦历史和人民为什么选择中国共产党、选择马克思主义、选择社会主义等核心问题，鼓励学生开展研讨和交流，使高校思政课教学的历史说服力不断增强。

3. 感知性教学资源供给思政课教学不是空洞的说教，而是通过增进学生的切身感知，达到对教学内容的深入理解，这个过程就是感知性教学过程。感知性教学集合了教学过程中的知情意行等要素，以增进学生的切身感知为基础，进而形塑学生的思想价值观念，培养学生的道德情感、精神意志，达到让学生“爱听爱学、听懂学会”的育人效果。为此，要做好实体感知性教学资源和虚拟感知性教学资源的供给。 一方面，做好实体感知性教学资源供给。红色基地、博物馆、党史陈列馆、历史名人故居以及校史馆等，都蕴含着丰富的思想政治教育元素，能够为思政课教学提供有力支撑。应主动加强与场馆的合作，在教学实践活动开展、教学研究成果转化、人才培养交流、师生教育培训等方面开展深入合作，实现资源共享和优势互补。要整合优质育人资源，精心设计“行走的思政课”、“场馆里的思政课”等品牌教学活动。在开发实体感知性教学资源的时候，应遵循因地制宜的原则，尽量多开发位于高校所在地区的教学资源，使思政课教学更加鲜活。另一方面，做好虚拟感知性教学资源供给。虚拟仿真技术给高校思政课教学带来了重要契机，有效解决了思政课教学过程中参与度不高、体验性不强的问题。虚拟技术具有共享性、开放性、虚拟性、即时性、交互性等特征，能够活化历史、活化人物、活化故事，实现时空跨越，使学生学有所思、学有所得，增强思政课教学效果。

4. 劳动性教学资源供给《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求：“把劳动教育纳入人才培养全过程， 贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。”[9] 习近平总书记强调，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[10] 劳动性教学资源供给是思政课教学的内生动力。劳动性教学资源供给可以分为校内、校外和家庭三个维度。校内劳动性教学资源供给就是以校园建设为载体，全面加强学生校内劳动教育，有序开展校园秩序维护、校园绿化养护、校园卫生、校园安全、教室清洁、文明寝室建设等劳动实践活动。校外劳动性教学资源供给指的是前往社区、医院、福利院等场所参加公益性劳动服务，以及探索“劳动+专业”的模式，让劳动教育和专业课程结合，进一步提升学生劳动技能，使学生养成良好的劳动习惯和品质，增进劳动教育与学科课程的紧密联系。家庭作为教学过程的重要外部场域，应积极开发家庭劳动教育资源，使劳动教育资源供给形成闭环，使学生将思政课所学作用于家庭实践和自我的人格养成。

三、高校思政课教学资源有效供给的原则

从供给到有效供给要遵循一定的原则，这是实现有效供给的关键所在。为此，需要突出政治属性、尊重教师主体、满足学生需求、服务一线教学，使所供给的教学资源能满足课堂教学和学生成长成才的需要。

1. 突出政治属性原则政治属性是高校思政课教学的根本属性。思政课在教学过程中要始终坚持严格的政治标准，即坚定正确的政治方向，全面贯彻党的教育方针，不断增强学生的政治认同，彰显思政课的政治属性。高校历来是意识形态领域斗争的前沿阵地，特别是在当前国际形势复杂多变、各种社会思潮暗流涌动的背景下，更加迫切需要发挥高校思政课的政治保障作用。所以，新时代高校思政课教学资源有效供给必须彰显政治属性，突出政治导向，严把政治关，使教学资源的供给要服务于全面贯彻党的教育方针，建立符合思政课教学要求的资源库，做到将政治标准放在首位，从而培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。

2. 尊重教师主体原则教师是高校思政课教学资源有效供给的关键。顾名思义，有效供给是比较筛选的过程，需要结合教学目标、教学内容、学情状况、地方特色等进行筛选，选择合适的教学资源，这对教师的能力和水平提出了很高的要求。新时代高校思政课教学资源有效供给要尊重教师的主体地位，以建设好思政课教师队伍为基本遵循，解决有效供给推进主体的问题。党的十八大以来，高校思政课教师队伍建设取得了长足的进步，这为教学资源的有效供给打下了坚实的基础，也为教学资源的有效供给提供了关键力量。建设好思政课教师队伍贵在一以贯之，应通过理论学习、党性教育、国情调研、研修培训等多种方式，提高思政课教师的政治理论水平和专业素养，为思政课教师搭建全方位的成长平台，使思政课教师对教学内容把握更准、认知更深，从而对教学资源有效供给的认识更加准确，实现教学资源从供给到有效供给的转变。

3. 满足学生需求原则教育作为“人之自我建构的实践活动”，应当充分体现人文关怀。学生既是思政课教学的对象，也是学习和成长的主体，这决定了教学过程应当围绕学生的需求而展开。只有了解学生需要什么，才能有效供给什么。换而言之，满足学生的需求是教学资源有效供给的“靶向”。习近平总书记指出： “要坚持问题导向，学生关注的、有疑惑的问题其实也就几大类，要把这些问题掰开了、揉碎了，深入研究解答，把事实和道理一条条讲清楚。”[11] 现实来看，如何解决思政课“到课率”、“抬头率”和“点头率”的问题一直困扰着思政课教学，问题的核心就在于教学内容和学生的需求匹配度还不够高。所以，高校思政课教学资源有效供给应遵循以学生为中心的导向、促进学生成长成才的原则。教学资源要贴近学生的生活，富有生活气息，真正得到学生的认可和认同。要基于问题导向，梳理学生关心的重点问题， 对教学资源进行分类整合，以案例分享、话题讨论、换位体验、角色扮演等形式予以呈现，使教学资源更加入脑入心。

4. 服务一线教学原则一线教学是所有教学理念、教学内容以及教学资源的实践结合点。应秉持服务一线教学的原则，坚持一线教学需要什么、教学资源就供给什么的要求。为此，要开展深入的调查研究，广泛搜集一线教师和学生的意见，了解教学资源供给的现状和问题，再据此确定教学资源供给素材，构建从一线教学中来、到一线教学中去的教育资源供给模式，让所供给的教学资源能真正解决一线教学面临的问题。需要指出的是，服务一线教学需要采取分众化的教学资源供给模式。由于不同高校的办学定位、师资力量、地方教学资源不同，以及不同学段的学生需求也存在差异，思政课教学资源供给要因地制宜，根据课堂教学实际有针对性地供给，在差异化供给中提升教学效果。

四、高校思政课教学资源有效供给的推进策略

结合新时代高校思政课教学资源供给实践来看，教学资源有效供给应当从协同联动、内容为王、数智赋能、跟踪评价等方面推进，充分发挥教学资源有效供给在高校思政课教学中的作用。

1. 高校思政课教学资源有效供给要强化协同联动协同作为一种方法论智慧，体现在思政课教学各方面，有助于提升思政课教学的整体效果。“大思政课”建设是典型的运用协同理念来加强思政课建设的重要理念创新。思政课教学资源的供给是思政课教学的重要环节，它涉及多方主体，仅仅依靠高校的力量显然是不够的，应秉持协同理念，以学校为主导，统筹党政机关、社会、家庭、网络等各方资源，建构协同合作的良好关系，共同服务于教学实践。相关主体要强化责任意识，积极配合学校做好教学资源的开发以及供给，提供相应的场地、设施、资源、载体等，形成教学资源供给合力。学校在协同联动中发挥着引领性作用。因此，学校要根据实际，明确思政课教学资源供给的需求清单，统筹各方优势资源，以解决思政课教学资源有效供给中存在的问题。同时，要将协同合作的经验、做法以制度形式固定下来，“建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围”。[12]

2. 高校思政课教学资源有效供给要坚持内容为王，思政课的本质是讲道理，势必要求所供给的教学资源为讲道理服务。目前，有的思政课课堂看起来形式多样、气氛活跃，改革举措层出不穷，效果却不尽如人意，学生的思想困惑并未得到真正解决，问题就出在忽视了内容为王的硬道理。要理解内容为王，首要的是理解什么是内容，或者说弄清楚讲什么道理的问题。虽然思政课要讲的内容很多，但从根本上说就是要讲清楚中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好以及马克思主义为什么行的道理，这就是内容为王的要义所在。思政课教学资源应围绕以上三方面进行有效供给。在讲解中国共产党为什么能的方面，要围绕党的初心使命、党的理论创新、党的组织等进行教学资源供给，通过文字、图片、视频来展现党的领导下国家面貌和人民生活水平所发生的巨大变迁。在讲解中国特色社会主义为什么好的方面，要围绕中国特色社会主义生动实践、伟大成就、巨大优越性等进行教学资源供给，可以通过横向的世界比较和纵向的历史比较来选取教学案例。在讲解马克思主义为什么行的方面，要围绕马克思主义是科学的理论、人民的理论、实践的理论、开放的理论等进行教学资源供给，增强思政课教学的说服力和可信度。

3. 高校思政课教学资源有效供给要注重数智赋能当前，数字化和智能化浪潮正在推动新一轮的教育改革与创新，深刻改变了教学形态，不仅促进了教学理念和教学模式的创新，而且通过构建数字化的教学平台、开发智能化的教学工具、利用大数据进行精准教学等，打破了思想政治教育的时空限制，提供了更加便捷、高效、个性化的学习体验，也为思政课教学资源有效供给带来了全新的机遇。以数智赋能推进思政课教学资源有效供给成为大势所趋。一是搭建统一数据平台。数据平台是数智化教学的基础所在，通过搭建统一的数据服务平台，融通学校、社会、家庭的教育资源，让各方资源汇聚至统一的数据平台，再由数据平台统一开发、统一管理、统一调配。二是探索立体化的供给方式。可以借助虚拟技术、数字孪生以及人工智能、物联网传感、可穿戴设备等技术，将教学资源立体呈现，使教学资源可知可感，提升育人效果。

4. 高校思政课教学资源有效供给要持续跟踪评价跟踪评价是促进教学资源有效供给必不可少的一环。评价机制在教学环节中起到了引导和督促的作用。思政课教学资源有效供给需要开展持续跟踪评价。一方面，要遵循“教—学—评”一致性的评价路线，构建多维多向、动态反馈的综合性评价体系。评价教学资源供给是否有效，应当从教学侧、学生侧和评价侧等方面进行一致性评价。教学侧的评价是对教师关于教学资源有效供给的态度、有效使用教学资源的能力等情况进行综合评价。学生侧的评价是对学生参与教学资源供给和利用情况进行综合评价，尤其是学生对所供给的教学资源的认可度和参与度的评价。评价侧是对教学资源有效供给评价制度的建立和完善情况进行综合评价。“教—学—评”三个方面的评价不是独立的，而是具有一致性，通过一致性评价来掌握思政课教学资源有效供给的实际情况。另一方面，跟踪评价贵在持续。由于教学资源的供给贯穿思政课教学全过程，需要依据教学目标、教学内容、教学重难点持续地供给。因此，教学资源有效供给评价要密切跟踪教学的变化，建立持续的、动态监测的反馈机制，及时发现教学资源供给中存在的问题，并依据所发现的问题调整和完善供给策略，从而更好地服务于思政课教学质量的提升。

参考文献：

[1] 习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路 [N].人民日报， 2022-04-26.

[2] 杨晓奇 . 教学理论解释力及其提升 [J].教育研究与实验，2018(3).

[3] 习近平 . 做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话 [N]. 人民日报， 2014-09-10.

[4] 马克思恩格斯选集，第1 卷 [M].北京：人民出版社，2012：9-10.

[5][11][12] 习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程 [J].求是，2020(17).

[6] 肖贵清 . 新时代高校思想政治理论课的高质量发展 [J].吉首大学学报（社会科学版），2024(3).

[7] 习近平在湖南考察时强调：在推动高质量发展上闯出新路子 谱写新时代中国特色社会主义湖南新篇章 [N].人民日报，2020-09-19.

[8] 习近平外交演讲集，第1 卷 [M].北京：中央文献出版社，2022 ：128.

[9] 中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 [M].北京：人民出版社， 2020：2.

[10] 习近平著作选读，第2 卷 [M].北京：人民出版社，2023：202.