李璎珞 郝芮琳

［摘要］以现代信息技术赋能思政教育、推动思政课守正创新已是大势所趋。实践教学是高校思政课教材体系最终转化为学生价值体系的重要环节，其智慧化转型探索空间广阔、意义重大。针对实践教学在实地开展和智慧化转型中面临的现实困境与挑战，需要在“大思政课”视域下锚定实践教学的创新方向，通过教育数字化增强其新意和实效。创新发展高校思政课智慧化实践教学，要坚持以理论联系实际为主线、以问题导向和系统观念为方法、以技术赋能为动力、以教学实效为检验标尺，在把握教学创新一般规律的基础上，通过更新教学理念、丰富教学内容、拓展教学场景、革新教学方法、共享资源平台的全链条思路，实现高校思政课实践教学环节提质增效的目标。

［关键词］思政课；大思政课；实践教学；智慧化教学

党的十八大以来，习近平高度重视思政课建设，科学研判智能时代思政课改革创新的前沿方向，对智慧化教学给予肯定和期待。2019年3月18日，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力……运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，取得了积极成效。这些都值得肯定和鼓励。”[1](P17)与此同时，近年来高校思政课实践教学环节在整个教育教学体系中的受重视程度日益提升，“把课堂教学和实践教学有机结合”[2]成为高校思政课结构性变革的重要方向。

“数字教育是数字中国建设的一个非常重要的组成部分，也是我们开辟教育发展新赛道、塑造教育发展新优势、提供更加优质教育的重要平台。”[3]数字教育的总趋势、改革创新的总要求和实践教学的重要性，共同要求高校思政课实践教学环节的智慧化转型和高质量发展。

所谓“智慧化实践教学”，主要是指通过现代信息技术把实践活动制作成动画、网页、视频等形式，构建起一个虚拟的实践环境，让学生有身临其境的感觉。[4]运用至高校思政课领域，就是要以信息化技术作为教学辅助层，将其与社会接触的教学表层结构、由教学内容和形式构成的教学中层结构、由学科传授与学习认知构成的教学深层结构结合在一起，构成完整逻辑闭环，使课程不仅“内在实”，而且“外在美”，切实提升高校思政课教学的吸引力、感染力和针对性、实效性。[5]目前，高校思政课智慧化实践教学探索方兴未艾，同时仍有一些尚未廓清的思想迷雾和尚未解答的理论问题，包括智慧化实践教学好在哪里、以何种原则推动教学改革以实现守正创新、这一教学模式内部要素有哪些、如何整合为完整的改革链条等。这些问题是当前教育教学领域关注的热点议题，也是本文将要回应的问题。

一、高校思政课实践教学与目标间的差距

过去一段时间，高校思政课的实践教学依附于理论教学，未能成为一门独立课程。2018年，教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，要求从本科思政课现有学分中划出2个学分，专门用以开展思政课实践教学。然而，规范化开展实践教学还面临一些现实差距。

1.高校思政课两类实践模式融合不足、互嵌不深

教育的智慧化趋势折射出的是教育发展动力结构已然发生重大转变，即教育技术作为一种新型生产力在改变传统教育范式、重塑教育生态系统，甚至会引发高等教育理念、模式、结构、流程、内容等方面的系统性“数字颠覆”。[6]作为新生的智慧化实践教学与传统的实地化实践教学，需要各归其位、各司其职、各显其能，由此才能在实践教学环节实现“1+1>2”的效能。但从目前来看，二者存在融合有限、互嵌不深的情况。

传统实地化实践教学主要通过校内场馆参观、暑期社会实践、田野调查、志愿服务等方式，在行走的“大思政课”中激活社会大课堂、激发学生探究真理和学以致用的热情。这种实践模式将“读万卷书”和“行万里路”有机统一，学生的参与感和自主性增强，师生互动性也得到提升。但校外实践需要人、财、物、时多重保障，且事实上存在既往不可追、险远不可达等“盲区”，制约了实践的深度和广度。此外，理论教学在学期内完成，实践教学却往往在寒暑期开展，造成学生在理论学习和实践活动上的脱节，使得思政课的实践教学难以达到预设的育人成效。从这个意义上来看，智慧化实践教学恰好可以用技术手段实现历史或现实场景的“重现化”和“在地化”，在时、空两个维度突破传统实践教学模式的限制。但是，场景和功能互补性极强的两类实践模式在现实融合过程中，还存在“脱嵌”情况。一方面，对智慧化实践教学的内容范畴把握不准，致使更适宜且有条件进行实地化实践的内容虚拟化呈现，不仅造成资源浪费，而且制约跟进现实问题的最新进展；另一方面，对智慧化实践教学所涉及的环节认知有限，致使没有把数字手段运用到除教学内容外的教学组织、评价、管理等维度，未能弥补传统实践缺乏跟踪监控、即时反馈等缺陷。

2.部分教师对高校思政课实践教学的智慧化转型存有顾虑

数字技术融入思政课实践教学有利于提升课堂吸引力、打破实地化实践教学的时空限制，但同时也引发了部分教师对于思政课“游戏化”、教师角色消解、智慧化实践教学经验不足等方面的担忧。

第一，对沉浸式体验的边界把握不当，可能导致游戏化、娱乐化倾向淹没思政课实践教学的本质。用图片、语音、视频等虚拟场景来替代实体化实践，使学生容易沉迷于数字全景式“快乐体验”，导致“浅学习”“浅娱乐化”等多种致瘾问题。[7]缺乏内容的合理建构、教师的合理引导，学生也可能走马观花地体验、浮于表面地思考，产生技术异化的结果。此外，沉浸式体验对学生感官的刺激还可能导致他们过度依赖这种学习方式，对传统课堂教学产生厌倦和抵触情绪。

第二，将数字化技术融入高校思政课实践教学环节后，传统的“师—生”关系转变为“人—机—人”甚至“机—人—机”的关系，可能导致教师角色消解，师生直接互动被削弱。思政课的实践教学是一个师生双向互动的过程，而在智慧化实践教学的过程中，教师在有形层面上将教学主体让渡给机器，“由管理者的角色变为了引导者与合作者”。[8](P154)这种转变要求教师具备以逻辑和知识驾驭机器的能力，如果教师主体意识弱化，可能发生教师自我认同和学生对教师身份认同的解构；如果教学设计与技术开发的结合不到位，将削弱实践教学中师生之间的互动性，使师生关系疏离、情感淡化，从而无法达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效果。

第三，高校思政课教师具备扎实的思政专业素养，他们大多更熟悉传统的实地化实践教学模式，而对智慧化实践教学的技术应用、内容设计等掌握有限。面对繁重的教学科研任务，教师对重新学习智慧化实践教学技术并投入大量时间精力来更新教学方法，有些力不从心。一些年纪较大的思政课教师已经习惯于传统教学模式，对新鲜事物和新技术的应用存在抵触心理。[9]

3.现有高校思政课智慧化实践教学创新尚未形成系统路径

2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，强调“推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用，建设一批国家级虚拟仿真思政课体验教学中心”。[10]北京、上海、四川等地高校率先探索思政课实践教学智慧化转型，在“摸着石头过河”的过程中积累了许多经验。不过审视整个过程，仍有诸多因素制约智慧化实践教学系统化建设的实际进程和效果。其一，教师对教育技术的理解深度与掌握水平决定了其统筹多元技术的能力，从而影响到教学创新可以触及的想象力边际和最大效能。教师信息素养尚未结构化、体系化，导致系统筹谋、整体规划教学创新的思维引领不够。其二，各门思政课的任课教师常常各自为战，彼此之间缺少统一的协调和统筹安排，[11]导致出现智慧化实践开发进度慢、内容形式重复等问题。其三，智慧化实践需要设备购置、平台建设、综合技术开发、后期运营维护等方面支撑，多技术共同介入、系统建构的投资较大。因此，运用单一技术、聚焦一个专题成为智慧化实践教学尝试的一般路径，缺乏宏大视域和宏观布局下的整体规划，会产生“碎片化”情况。

二、高校思政课智慧化实践教学创新的基本遵循

高校思政课实践教学的智慧化转型，是思政课应时代之变化、技术之发展、学生之所需的推陈出新，但是其仍需遵循思想政治教育教学的基本原则、参照既往实地化实践教学的基本经验、尊重学生认知成长的基本规律，在这种“变”与“不变”的辩证统一中稳步推进教育教学改革，更好达成立德树人的目标。

1.锚定实践教学的创新方向

2021年，习近平首提“大思政课”的概念，强调“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。[12]由此，思政课的场域要进一步从传统课堂延展至社会生活之中，这也意味着，在知行合一中实现师生共鸣、共识与认同，成为思政课守正创新的重要方向。2022年，教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知，对“大思政课”建设进行了顶层设计。一方面，实践教学与理论教学都要在“大思政课”建设的总体要求框架下进行优化创新，合力“推动用党的创新理论铸魂育人，不断增强针对性、提高有效性，实现入脑入心”；[13]另一方面，方案中特别强调“突出实践导向”，所以实践教学屡次出现在“善用社会大课堂”和“拓展工作格局”两部分，从结构上与主渠道教学改革创新的论述相区分。思政课实践教学环节具有实践性、启发性、隐性教育的特质，这些特征顺应思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，突出了学生的主体性，契合习近平提出的“八个相统一”[1](P17-23)的教学要求。所以，无论实地化实践教学还是智慧化实践教学，都要使学生通过观察、了解、分析社会现象和社会问题，激活所学理论知识的价值和内涵，真正提升理论领悟力和转换力、逻辑思辨力和统筹力、实践创造力和创新力，提升学生获得感，让“以学生为中心”的个性化教育孕育成型并发挥立德树人作用。[14]

2.以理论联系实际为原则

马克思曾指出：“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论诱入神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决。”[15](P139-140)由此可见，在历史唯物主义视角下，知识生成端和真理检验端皆归于实践。高校思政课智慧化实践教学的核心仍在实践，重点在于以实践教学延长和补齐“现实—知识—现实”“实践—认识—实践”的链条，在于展现宏大的时代、鲜活的实践、生动的现实。[16]本质上看，实践教学与理论教学间存在辩证关系，即在共同目标下，实践教学侧重探究理论的生成或审视理论的应用，促使学生在实践活动中享有和展现认识世界和改造世界的自由和主观能动性，成为“现实的人”，并以此为立场看待世界，实现个体的自由全面发展。因此，在“大思政课”视域下实践教学的重点在于找到四个“点”：一是“思政小课堂”与“社会大课堂”的贯通点；二是重要知识和学生兴趣（或困惑）的连接点；三是知识获取和价值素养的适配点；四是教学技术与教学艺术的平衡点。

3.坚持问题导向和系统观念

坚持问题导向和坚持系统观念是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的重要内容。在实践教学尤其是成本较高的智慧化实践教学中，问题导向与系统思维需要统筹贯穿于教学设计和教学过程始终，审慎推进并实现突破。这主要体现在两个层面：一是实践教学的议题设置。马克思主义本身就是实践的，能够解决问题的理论才是指向实践的理论。[17]习近平强调思政课的本质是讲道理，要开展启发式教学，“引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”。[1](P22)由此，衍生出三个连贯问题，即如何发现、挖掘学生的理论与现实困惑？哪些问题适用于学生通过沉浸式体验观察的方式进行自主探析？如何引导学生在有限实践机会中打破课程壁垒、多维思考？这都需要做充分的学生“需求侧”摸底、资源“供给侧”衡量和问题前瞻性思考。二是实践教学的流程管理。正因实践教学涉及多场域、多主体、多平台，所以相较于传统课堂教学的流程管理更加复杂，需要综合考虑时间、场地、安全等环节。开展智慧化实践教学还需考虑技术边界、经费丰俭等问题，需要教师具备整体性思维和统筹协调能力。

4.强化技术赋能的环节

现代信息技术及其物质载体现已广泛应用至教育领域，教育信息化成为托举“大思政课”不断发展优化的支撑条件。然而如何调适思政课内容与技术之间的关系则成为教改向何处去、成效几何的关键。必须清醒看到，“智慧化”仍然是现有高校思政课教学体系的定语，如果以中国古典哲学的“体用”视角考察高校思政课智慧化实践教学创新，就是要坚持内容为“体”、技术为“用”，通过技术手段的有机融入和合理嵌入对思政教育的内核进行赋能、提质与增效，实现明体达用、体用贯通。一方面，现代技术为“知识活化”提供了创新维度，所以在实践教学环节中，教学团队需要充分利用人工虚拟、混合现实等技术手段，构筑多维数字场景的教学场域，为教育对象提供个性化、精准化的教育服务，[18]以更符合“Z世代”审美、表达方式、音视频体验的方式传授知识和引领价值。另一方面，盲目追求趣味性、放任工具理性对价值理性的僭越，将造成教学活动的泛娱乐化，从而偏离教育本位。[19]在智慧化实践教学中，教学团队需要自觉警惕技术形态掩盖理论本质的情况，防范“技术陷阱”，避免被信息“茧房”“孤岛”等反噬，致使学生在大数据时代看似享有海量信息、实则困于信息壁垒“坐井观天”。

5.以教学实效为检验的根本标准

“有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”。[20](P348)智慧化实践教学是否“形神兼备”，教学实效就是衡量标准，归根结底要看学生的获得感。获得感不仅指使学生在知识上学有所获，而且还要让他们在此过程中体验到喜悦、满足、荣誉、尊严、自豪等感受，使学生在知识增长、能力提升的同时，内心得以滋养和升华。[21]这就意味着成功的智慧化实践教学创新需要达成三重目标：一是完成“传道、授业、解惑”的目标，即在此教学环节中做好抽象理论具象化，并且成功将马克思主义的世界观和方法论内化为学生自身可以践行的价值观念；二是完成贴近学生、吸引学生、感染学生的目标，即做好人文知识的数字化表达，进而扭转“要我学”为“我要学”，增强学生学习的内驱力和课堂黏性；三是学理认同、实践体验的指向是造就一批社会主义合格建设者和可靠接班人，借助智慧化教学的多元场景摆脱“纸上得来终觉浅”的桎梏，强化“人与物质的联结、人与人的联结、人与群体的联结”，[22](P101)既满足学生个人成长中的社会属性需要，也必将促进学生的自由全面发展。

三、高校思政课智慧化实践教学创新的全链条路径

目前，思政课实践教学创新模式的探索和研究成为热点。然而，在热点下冷静思之，目前高校思政课智慧化实践教学仍停留在“碎片化”探索阶段，尚未构建起协同“传统”与“现代”的全链条改革路径。这需要高校思政课在实践教学环节的智慧化转型中，深刻把握观念、内容、场景、方法、资源这五大要素，以更新教学理念作为先导、丰富教学内容为核心、多元教学场景为牵引、革新教学方法为支撑、共享教学资源为保障，实现智能手段与智慧思维的系统性融合，真正把理论、道理讲深、讲透、讲活。

1.观念更新：发挥两类实践教学的叠加优势

理念是实践的先导。新时代高校思政课教育教学模式和体系的创新，根本上有赖于教育理念的更新转化。教育教学方式方法的创新并不意味着对既往的否定，而是需要守正固本，才能实现效能叠加。智能时代的高校思政课实践教学环节创新需要秉持开放性观念，即智慧化实践教学与传统实践教学并不互斥，应该激活传统优势、发挥智慧优势，形成“虚实结合”的叠加优势。

传统实地化实践教学中师生的紧密联系以及学生直接将理论知识运用于现实中的实践体验仍然是其他方式无法比拟的。智慧化实践教学则可发挥对海量信息资源的收集、整理、编排和呈现的优势，丰富教学内容的表达形式并提升教学内容的表达效率，打破了“时—空”限制，使学生融合历史与现实、脚下与远方，在历史中构建现实的镜鉴、实现自我和他者的共鸣。这一点无论是对于增强思政课的亲和力、吸引力和实效性，还是加深学生对科学技术的理解，都大有助益。需要注意的是，两类实践教学的结合并不是虚拟和现实的简单替代或拼凑，而是在实践教学目标和内容确定后，按照优势互补的原则进行课程设计。[4]从师生关系建构、现实条件制约等角度出发，“虚拟仿真体验教学内嵌到传统教学中”[23]较为适用于高校思政课实践教学环节，而究竟如何用、用在哪，则需要对教学内容进行精准分析。

2.内容为王：做好差异化处理和针对性辨识

无论何种教学方式都需要坚持内容为王。对于高校思政课智慧化实践教学而言，内容需要做好差异化处理和针对性辨识，在此过程中有效防范技术景观喧宾夺主、淹没思想和思考。

第一，甄选主题方面。选取主题需要坚持三个原则：一是选取涉及多门课程的重大问题或理论作为主题进行开发，避免资金投入过多和重复建设，提高使用率以降低开发运行成本。二是选取含有无法复原或成本较高实践场景的主题。例如“中国近现代史纲要”课的内容具有“往者不谏”的特性，运用相关技术构建无法复原的历史情境，营造历史真实的“在场”感，则可以使学生拥有“往者亦可追”之感，加深对历史事件、历史人物的理解。三是选取适合人机交互实现升华的主题，这主要是指需要利用智慧化教学互动性、还原性、沉浸感的特点，善用生成式人工智能等技术手段，选取兼顾学生交互体验与技术表达开发的内容进行设计，最大限度调动学生主动性和教师创造性。

第二，关系调适方面。一方面，智慧化实践教学与实地化实践教学是各有侧重、互为补充的关系，内容上要有区分而逻辑上不能割裂。例如，课内教学侧重理论的深挖，传统课外教学侧重于校内和学校所在省市资源的调动和整合，智慧化教学则侧重“回不去的历史”和“到不了的远方”。另一方面，专项技术和具体内容要实现适配，避免同质化运用。例如，AR（增强现实）可以通过现实场景和虚拟场景的结合，完成穿越古今的对话；VR（虚拟现实）可以完成虚拟场景建构，达成完全沉浸式的体验等。

第三，设计呈现方面。智慧化实践教学需要处理好以下问题——如何围绕主题实现海量素材集约有效编排，如何统筹多技术综合运用实现教学分区而不分散，如何将教学形式的创新服务于内容的呈现等。这些都是有待重点研究和深入实践的。

3.场景转换：打造身心沉浸式的育人环境

智慧化实践教学作为“大思政课”的一个重要环节，可以作为传统实践教学的有效补充和拓展，进而构建起高校思政课实践教学“物理空间—虚拟空间—信息空间—社会空间”四位一体的场景结构。既往实践教学多为“物理空间+社会空间”的二元结构，社会空间无需赘言，而物理空间多指校内校史文化空间。而在新型实践教学中，物理空间还可以是专门化的智慧教室、综合性的虚拟仿真体验教学中心，甚至可以是技术设备赋能的传统的校内校史文化空间。虚拟空间主要是指PC端提供的虚拟网络实践和VR眼镜提供的虚拟仿真体验实践。信息空间则是在信息网络环境下，依托传输、处理、存储、大数据分析等技术生成的具有精准画像功能的评估体系来动态衡量测评学生知识接收效率的空间维度。

智慧化实践教学融入后建构的多元场景，可以弥补实地化实践教学的短板。其一，既往思政课实践教学聚焦于物理空间，实践的内核和外延呈现出以校园为中心，并向外推进，进而生成一种“水波纹”式的实践目的地差序格局。不仅如此，受制于气象和地质等安全风险以及经费的限制，思政课实践教学往往覆盖地区有限、覆盖学生有限，并不利于教育公平的实现。而虚拟空间、信息空间提供的平等且畅通的实践机会，以空间升维跳脱了时空限制。其二，新时代大学生已然生活在人工智能无处不在的现实世界中，从满足学生需求的角度也需要顺应时代的教育技术革新，而四位一体的场景转化，符合“认知—体验—反思—转化”的规律，对于促进价值塑造、知识养成、实践能力三位一体目标达成有所助益。其三，自主探索式的学习方式从根本上改变了师生之间的位势，教师以引导者身份出现而非单向输出者，平等关系有利于学生主体意识觉醒和自主思考生发。由此可见，形态变化引发和折射了教育教学发生的改变，这也是理解新型实践教学模式的重要视角。

4.方法革新：有效协同师、生、技术之间的关系

在新型实践教学模式中，师生关系、人机关系需要科学调适。高校思政课智慧化实践教学中，教育教学方法的革新起到促成思政课实效性有效提升的作用。

从教学全过程的视角考察，需要实现四大变革：一是“教”法变革。教师在智慧化实践教学中发挥作用的环节从课堂讲授前移到了内容开发，而在上课过程中实则肩负着带动学生的思维和聚焦于教学内容本质的作用，即能够基于主题主旨开展启发式、探究式、互动式的教学。二是“管”法变革。在智慧化实践教学中，助教和技术团队成为重要支撑，也要求教师具备更强的统筹协调能力。相较于一般课堂的“师—生”二元结构，多教育主体需要分工明确、形成合力，即教师负责概念解析和问题导引，助教负责场景转换和小组讨论，技术团队负责设备运行和数据反馈。三是“评”法变革。高校思政课智慧化实践教学可以依靠技术实现过程考核、师生互评和量化分析，即通过开发APP等形式，实现学生边学边总结、边学边考核。如此，学生会更加注重全过程学习，提升学习专注度；教师则可以通过数据分析和语料分析，全过程把握学生学习的进度和接受度，进而适当调节教学环节中的内容、布局、比重和难易，形成师生间的双向激励和奔赴。四是“学”法变革。在新模式之下，学生需要适应由教师主导和灌输辅以向自我主导和探索的过程，真正作为“现实的人”观察世界，强化对技术的科学理解；不仅如此，学生在“物理空间—虚拟空间—信息空间—社会空间”多元空间、现实和虚拟两类场域中进行沉浸式体验，可以激发学生的学习兴趣和探究意识，锻炼高阶思维，提升综合能力。

5.联动共享：资源有限背景下加速教学创新速度和应用规模

高校思政课智慧化实践教学处于起步探索期，现有先行探索思政课智慧化实践教学的高校大多独立投资进行智慧化思政平台或课程建设。不得不承认，这一探索需要大量智力、人力、物力、财力投入。所以这种教学模式越要推广，越要依赖不同院校之间、不同思政课之间的共建共享，越需要教学团队与技术团队之间的高效联动。

共建共享的过程包括前端设计、中端实践、后端完善三个方面，共建共享的途径包括线下互通和虚拟教研室互联两种。各高校、各课程之间需要在开发阶段明确分工侧重，充分共建以避免选题冲突和重复开发；在课中阶段充分共享平台场地、课程资源、教学经验等；在课后阶段充分共享教学反馈情况，以共同破解教学创新的阻滞点，实现更新、调适、完善、提升。高效联动旨在发挥教学团队和技术团队两支队伍的所长，在合作中耦合、聚合理论与技术，缩短课程开发周期，提升教学资源品质，在资源有限的条件下加速智慧化实践教学的创新速度与应用规模。

注释：

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.

[2]习近平在湖南考察时强调：在推动高质量发展上闯出新路子谱写新时代中国特色社会主义湖南新篇章[N].人民日报，2020-09-19（1）.

[3]林焕新，高毅哲.十四届全国人大二次会议举行民生主题记者会，教育部部长怀进鹏回答记者提问——厚植人民幸福之本夯实国家富强之基[N].中国教育报，2024-03-10（1）.

[4]贾巨才，郎琦.思想政治理论课“虚实结合”实践教学模式初探[J].思想理论教育导刊，2016，（7）.

[5]冯刚，陈梦霖.高校思政课实践教学的内涵、价值及其实现[J].学校党建与思想教育，2021，（18）.

[6]世界高等教育数字化发展报告课题组.无限的可能——世界高等教育数字化发展报告（2023）[J].中国高等教育，2024，（3/4）.

[7]樊姗姗.系统科学视野下“虚拟仿真+思政课”亲和力提升路径探析[J].系统科学学报，2024，（2）.

[8]吴满意，宁文英，王欣玥.网络思想政治教育生态系统研究[M].北京：人民出版社，2019.

[9]卢勇.基于虚拟仿真技术的高校思政课在线教学实践探索[J].中国大学教学，2021，（4）.

[10]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新

[11]颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011，（2）.

[12]杜尚泽.“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）[N].人民日报，2021-03-07（1）.

[13]教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知[EB/OL].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm，2022-07-25/2024-03-11.

[14]李华君，王沛佳.人工智能时代高校思政课的智慧化教学创新与建构路径[J].中国大学教学，2021，（11）.

[15]马克思恩格斯选集，第1卷[M].北京：人民出版社，2012.

[16]王易.推进新时代思想政治理论课高质量发展[J].红旗文稿，2022，（6）.

[17]韩喜平，杨羽川.坚持问题导向与马克思主义理论学科高质量发展[J].马克思主义理论教学与研究，2023，（3）.

[18]蔺伟，王旭东.新时代高校思想政治理论课案例教学创新研究[J].思想理论教育导刊，2023，（8）.

[19]曹清燕，王璞.基于公共空间的“大思政课”实践教学探析[J].思想理论教育，2023，（8）.

[20]习近平谈治国理政，第3卷[M].北京：外文出版社，

2020.

[21]李菊英，颜州.获得感：思想政治理论课实效性的重要生成要素[J].思想理论教育导刊，2018，（1）.

[22]魏娜.作为社会介质的城市公共空间[M].北京：中国建筑出版社，2009.

[23]刘新刚.高校思想政治理论课虚拟仿真体验教学改革创新若干问题探讨[J].思想教育研究，2021，（12）.

责任编辑：陈绍辉