文化基因图谱+非遗工坊：校地合作打造乡村振兴“文化共情场域”

（来源：光明网   2025-03-13）

作为新时代破解城乡二元结构、推动农业农村现代化的重要战略部署，乡村振兴战略的实施亟需教育资源的系统性嵌入与创新性供给。教育作为人力资本积累的核心机制，其服务社会发展的功能在《中国教育现代化2035》中被明确界定为“促进区域协调发展的重要支点”。近年来，随着《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）》等政策的相继出台，高校的社会服务职能已从传统的知识传播向“产教融合、协同共生”的范式转型。这一转向不仅体现了高等教育与区域发展的深度耦合逻辑，更凸显了教育供给侧结构性改革对乡村全面振兴的支撑价值。

当前，我国校地合作实践呈现出“政策驱动”与“需求牵引”的双重特征。从教育生态学视角审视，高校作为知识生产与传播的“高阶生态位主体”，其与地方形成的“共生型”合作关系，本质上是教育系统与外部环境进行物质、能量、信息交换的动态过程。

基于教育治理现代化理论框架，突破既有研究对“技术工具理性”的过度依赖，转而从制度嵌入性、主体协同性、资源适配性三重维度，重构校地合作实践逻辑。立足乡村振兴视阈，依托八个维度的创新探索，建构“校地合作”发展新路径。

顶层设计创新需以教育治理现代化为理论基底，重构“省域统筹—地方协同—高校响应”的多中心治理框架，通过建立省级校地合作战略委员会将教育资源配置纳入乡村振兴整体规划，破解传统合作中“条块分割”的行政壁垒。通过设立“校地合作需求动态观测站”形成“需求预测—能力建设—服务供给”的协同演化路径，使教育资源的弹性配置驱动合作生态从“供给驱动”向“需求牵引—供给创新”转型，最终实现制度创新与机制改革的辩证统一。

需求导向机制构建需植根于教育供给侧结构性改革逻辑，通过建立“需求识别—资源匹配—效能反馈”的动态闭环重塑合作动力生成系统。基于教育诊断性评估理论，需构建覆盖县、镇、村三级的需求数据库，运用大数据技术解析乡村发展的“知识缺口图谱”与“技术需求热力图”，在此基础上创新“双向互嵌”的供需对接模式：既要引导高校科研团队通过“田野浸润式调研”解码地方性知识，亦需建立“智能匹配算法”实现科研项目与乡村诉求的精准耦合。该机制需突破单向度“响应式服务”的局限，通过设立“校地合作需求动态观测站”形成“需求预测—能力建设—服务供给”的协同演化路径，其本质是以教育资源的弹性配置推动合作生态从“供给驱动”向“需求牵引—供给创新”转型，最终实现教育服务供给与乡村发展诉求的深度适配。

平台载体建设需以教育共同体理论为支撑，构建“实体空间—虚拟网络”双维联动的协同创新载体。在物理空间层面，依托高校学科优势与地方产业特色共建“产学研用”一体化实体平台，如乡村振兴产业研究院、非遗传承工坊等，通过“教育生态位”的物理嵌入实现知识扩散的在地化，使实验室成果与田间需求形成拓扑联结。虚拟载体建设则聚焦数字化赋能，搭建校地合作大数据中心并运用区块链技术构建“需求发布—资源匹配—成果溯源”的分布式账本系统，有效破解信息孤岛与信任壁垒。平台功能设计需遵循“知识转化阻滞消解”原则，例如在智慧农业领域部署“数字孪生技术实验室”，通过虚实交互的场景模拟实现农业技术的可视化推广与适应性验证，这种虚实融合的平台架构本质上是对教育资源“第三空间”的再造，通过降低知识转移的边际成本与风险系数，推动校地合作从离散型项目合作向系统性生态共建演进，最终形成“实体沉淀知识—虚拟激活创新”的协同进化格局。

人力资本开发需以终身学习理论为内核，构建“高校赋能—地方反哺”的双向循环增值机制。通过实施“双师型”教师队伍建设工程，引导高校教师以科技特派员身份嵌入乡村生产场域，将实验室成果转化为田间生产力；同时吸纳乡村工匠、非遗传承人进入高校实训课堂，通过“经验知识显性化”重构传统技艺的教育转化路径，形成人力资本的“跨界流动”与“能力共生”。在培养模式创新上，依托“嵌入式”课程开发理论，设计“乡村CEO培育计划”“新农人创新工坊”等定制化项目，将二十四节气农事体系、传统建筑营造技艺等地方性知识编码为标准化教学模块，实现乡土智慧与学院知识的拓扑联结。更为关键的是，需建立“人力资本蓄水池”动态监测机制，运用教育数据挖掘技术追踪乡村人才的胜任力成长曲线，通过个性化学习路径推荐实现能力供给的精准滴灌。这种开发策略本质上是通过教育链与人力链的深度耦合，将乡村人口红利转化为高质量发展动能，最终破解乡村振兴中“人才悬浮”的结构性困境，形成“能力增值—产业升级—教育反哺”的螺旋上升发展格局。

数字赋能策略需以教育数字化转型为引擎，构建“数据驱动—智能决策”的智慧教育生态系统。基于教育信息化2.0行动计划的框架支撑，搭建校地协同的“数字孪生”平台，通过物联网感知设备实时捕获乡村产业、生态、文化等多维数据流，依托机器学习算法生成“乡村发展诊断图谱”，实现教育资源靶向投放的动态优化。在技术转化维度，开发“AI+农技推广”智能终端，将高校科研成果编码为可视化操作模块，借助增强现实（AR）技术实现农技知识的场景化迁移与适应性改造。值得注意的是，数字赋能需突破工具理性的窠臼，构建“人机共生”的教育服务新模态：如在乡村教师专业发展中引入混合现实（MR）实训系统，既保留专家指导的“具身认知”优势，又通过虚拟仿真突破时空约束形成“能力跃迁走廊”。这种策略本质上是通过教育技术的“具身化”重构，消解城乡数字鸿沟衍生的“知识势能差”，最终形成“数据反哺—能力迭代”的协同进化机制，使数字化不仅成为技术工具，更升维为教育治理现代化的方法论创新。

重构需基于第四代评价理论，构建“过程—结果—发展”三位一体的动态评价框架。在指标设计维度，应突破“学术GDP主义”的量化窠臼，构建涵盖“技术转化率”“社区认同度”“生态效益值”的复合型评价指标体系，特别需通过德尔菲—层次分析法赋权乡村主体的价值诉求，使评估标准体现多元利益相关者的共识图谱。评价方法革新需依托区块链技术创建不可篡改的“效能追溯链”，通过智能合约自动记录科研成果从实验室到田间地头的全周期轨迹，实现教育服务价值的可信量化与可视化追踪。更具突破性的是建立“评估—决策”的闭环反馈机制，将评价结果转化为高校学科专业动态调整、地方财政精准投入的政策依据，如对涉农专利产业化成效实行“后补助”制度，对乡村人才胜任力提升实施“绩效购买”模式。这种重构本质上是推动教育评价从工具理性主导向“价值理性回归”的范式跃迁，通过“以评促建—以评促改”的螺旋上升机制，激活校地合作的内生动力与可持续性，使教育评估真正成为乡村振兴战略实施的校准器和推进剂。

利益共享机制构建需以教育治理协同理论为基底，形成“风险共担—收益共享”的共生发展框架。通过设计“知识生产共同体”利益分配模型，明确高校知识产权转化收益的梯度分成机制，将技术入股、专利授权等要素纳入地方产业收益分配体系，建立“科研贡献度—经济附加值”的动态价值锚定系统。通过教育资源的产权重构，消解“学术资本”与“乡土资本”的博弈张力，推动合作模式从零和竞争向帕累托最优演进，最终形成“价值共创—利益共享—责任共担”的教育治理新秩序。

文化融合路径构建需植根于教育人类学的交互主体性理论，形成“高校文化赋权—乡土文化反哺”的双向涵化机制。通过开发“乡土基因库”教育项目，系统挖掘地方性知识中的农耕智慧、非遗技艺等文化资本，转化为高校通识课程的“活态教学资源库”，实现文化传承与教育创新的拓扑联结，使《齐民要术》的古法农艺与现代农业科技形成认知对话。在实践维度，可共建“乡村文化记忆馆”“校地创客公社”等混合教育空间，基于“具身化”教育设计理论，通过非遗工坊、节气农事等沉浸式活动构建“文化共情场域”，使师生与村民在身体实践中完成文化解码与意义再生。更具战略纵深的是，需运用数字孪生技术构建“文化基因图谱”，将方言、民俗等非物质文化要素编码为可传播、可迭代的教育数据流，通过虚拟现实（VR）课堂打造“文化超时空走廊”，实现传统技艺的数字化存续与跨代际传递。这种融合路径本质上是通过教育活动的符号互动，重塑乡村文化认同与高校社会责任的价值公约数，最终形成文化再生产—教育再创造的协同进化生态，使散落乡野的“文化DNA”升维为驱动乡村振兴的“教育催化剂”。

校地合作的系统性重构本质上是对教育赋能乡村振兴的范式创新，其通过“制度调适—技术嵌入—文化涵养”的协同作用，实现了教育治理现代化与乡村发展诉求的深度耦合。多维路径框架不仅突破了传统校地合作“项目化”“碎片化”的实践困境，更通过“政策工具箱”“数字孪生平台”“文化基因图谱”等具象化载体的设计，构建了教育学科介入乡村振兴的“理论—实践”转化通道。随着教育数字化转型与乡村社会变革的共振加剧，如何在校地合作中实现技术理性与人文价值的辩证统一，将成为教育治理研究亟待突破的时代命题。

（作者：郑钰雯，福建师范大学协和学院）